向貽厚

摘要：在初中語文的教學中，閱讀與作文是無法分割的兩個部分，閱讀理解的相關技巧正是作文寫作時學生可以借鑒的，但是在實際的教學過程中卻出現(xiàn)了極為不平衡的情況，部分教師側重閱讀卻輕視寫作，本文針對此問題首先論述了當下初中語文教學中閱讀與寫作的教學問題，其次在針對這些問題提供了三點策略，旨在幫助初中語文的教學更加平衡和高效，幫助學生能夠在閱讀的基礎上提升寫作能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-215

一、引言

隨著我國教育改革的不斷進行，對各類學科的全面教學提出了新的要求，教師在講解作文的時候更多的是關注寫作技巧的講授，這些固定化的寫作技巧雖然在一定程度上可以提高學生在寫作中的寫作質量，但是往往會造成一定的模式化的寫作弊端，學生也很難從中發(fā)掘出作者的真情實感的流露，很難將閱讀中看到的寫作方法真正付諸實踐，運用到自己的寫作中去，因此下文將針對此類問題進行細致的論述，為初中語文教學提供方向。

二、當前初中語文閱讀與寫作教學的問題

（一）重閱讀而輕寫作

在初中語文的教學過程中，閱讀與寫作是無法分割的，在進行閱讀教學的同時如果教學方法適當學生的寫作水平也會同樣有所提高，但是在實際的教學活動中往往出現(xiàn)部分教師重視閱讀卻忽視寫作的問題，究其原因首先初中閱讀主要涉及到的內容是記敘文和說明文，對于閱讀教學來說其答題往存在一些套路化的語句和分析話術，教師也能夠很快的培養(yǎng)學生如何抓住文章的核心段落和核心句子，如何在一篇文章中分析作者的思想感情和要表達的中心，例如在記敘文的教學中教師就可以快速教會學生識別修辭和表達方式等描寫手法，但是對于作文教學來說，并不存在一種確定的標準答案，因此部分教師往往會更加重視閱讀的教學卻相對減少寫作的訓練，將更多的精力放在提分快、好掌握的閱讀教學中去。

（二）寫作教學模式較為模糊

在如今的初中語文教學中，針對作文的教學計劃和規(guī)劃還相對較為模糊，由于應試教育的緣故，在教學時教師也會在戰(zhàn)分占數(shù)較多和分數(shù)提升較快的領域花費的時間和精力更多，一項針對初中語文課程安排的教學統(tǒng)計調查中顯示，在每一學期中，作文課的占比量僅僅達到了30%，這說明大量教師在教學的過程中對作文的重視度不夠，同時也缺少對于作文教學的詳細具體的教學規(guī)劃，作文作業(yè)也較為隨意，教學方法不靈活，因此在教學過程中就會出現(xiàn)教師只得講解優(yōu)秀語句但是卻不能在每一次的練習中完全適用，寫作的教學呈現(xiàn)出較為吃力的情況，這就使得初中語文教學過程中完全割裂了閱讀和作文的關系，讓學生本能的認為這兩者是不同的學習領域。

三、初中語文閱讀與寫作結合教學策略

（一）利用課內文章講授寫作技巧

對于初中的學生來說，由于課業(yè)的壓力很少有學生能有大量的時間進行課外文章的閱讀，并且課外閱讀后教師無法從中進行閱讀和寫作的指導，因此要將更多的精力放在對課內文章的教學和利用之上，首先教師應該對課內文章進行閱讀理解方面的教學，其次要利用文章中的各類修辭和寫作手法進行細致的講解，例如在人教版語文教材七年級上冊中課文《春》的教學中，教師可以以“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句向同學們提問，首先點明這是一種擬人的修辭手法，將物品賦予了人的行為動作，并且讓同學們自發(fā)的分享擬人手法的獨特魅力和吸引力，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)這種修辭的實用技巧，并且在日后的寫作練習中提醒學生們使用擬人的手法。

（二）利用小組學習方法，合作共享

在閱讀與作文的雙向教學中，教師應該將更多的主動權交還給學生，在一個班級中一定存在著作文寫作能力比較強的同學，教師可以將能力強和能力相對較弱的同學分到一組之中，將全班按照人數(shù)分為若干小組，在課堂的教學過程中可以一一篇課外文章為教學范本，在閱讀的基礎上進行寫作的教學，讓學生之間進行文章在寫作方面的技巧和優(yōu)勢的分析，同學們時間的共享和互動更加能夠激發(fā)學生對于寫作的理解力，讓學生自我思考別人是以一種什么樣的思路進行寫作學習的。

（三）深度結合閱讀訓練學生寫作

對于課堂中學習的課內文章來說，教師應該教授學生關于整篇文章的寫作風格和表達形式，而不是僅僅關注于一次一句的單獨運用上，在閱讀教學過后可以為學生安排續(xù)寫文章為作業(yè)，讓學生自行想象文章之后所發(fā)生的事情，并且模仿文章作者的寫作風格和文中的人物形象與故事情節(jié)進行自我發(fā)揮，在這個過程中學生即會對文章的閱讀理解有更深刻的認識，也學會了在實際的寫作中掌握不同的寫作風格，實現(xiàn)自我的融會貫通，逐漸用自己的寫作模式，提高寫作能力。

結束語

隨著我國教育改革的不斷進行，對各類學科的全面教學提出了新的要求，新的教學目標不僅要提升學生對于知識點的理解和掌握，更需要學生在學習過程中提升自我的學習能力，在初中語文的教學過程中，閱讀與寫作的教學往往是相互分離的，這對于提升寫作能力十分不利，因此當下的初中語文教學應該關注將閱讀教學與寫作教學相結合，從閱讀中吸取更多的方法和技巧。

參考文獻

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