劉剛

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢(shì)下，各學(xué)科教師都應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，根據(jù)現(xiàn)代化理念對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以高中英語(yǔ)學(xué)科為例，傳統(tǒng)思想下教師始終始終讀寫(xiě)分離的模式構(gòu)建課堂，導(dǎo)致學(xué)生思想固化，語(yǔ)言輸入與輸出效率始終難以提高，因此在課程改革期間教師應(yīng)將續(xù)理論融入課堂教學(xué)之中，將讀與寫(xiě)有機(jī)整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，基于此本文將對(duì)續(xù)理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略深入探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：續(xù)理論;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)研究

引言：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教育體系的重要組成部分，也是大部分學(xué)生的薄弱項(xiàng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，期間需將“續(xù)理論”視為指導(dǎo)思想，組織多元化的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓全體同學(xué)都能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中深化英語(yǔ)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效輸入與高效輸出，最大程度上保證他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建完整閱讀支架，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在相輔相成的關(guān)系，教師想要最大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，必須保證他們能在理解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其靈活運(yùn)用，同時(shí)也要讓他們熟練掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，提高最終成文的邏輯性與內(nèi)容豐富性，提高整體寫(xiě)作質(zhì)量[1]。因此教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須構(gòu)建出完成的知識(shí)框架，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情，在此基礎(chǔ)上組織多元化的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，保證學(xué)生情緒的連貫性，讓他們可以針對(duì)性地完成續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，包括故事的后續(xù)展開(kāi)、人物特征的描述等，豐富作文內(nèi)容，最終提高學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

當(dāng)前我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師在授課期間一定要將以生為本的理念視為核心指導(dǎo)思想，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展需求，從而強(qiáng)化整體教學(xué)效果，在此期間教師也應(yīng)遵循續(xù)理論的指導(dǎo)，不要一味地重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是要在閱讀教學(xué)中自然設(shè)置續(xù)寫(xiě)相關(guān)任務(wù)，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造舒適、輕松的氛圍，讓所有人都能在興趣的基礎(chǔ)上去完成自主創(chuàng)作，同時(shí)也能主動(dòng)與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生思想的碰撞，獲取更多的續(xù)寫(xiě)思路，最終發(fā)揮出全部潛能，在主動(dòng)創(chuàng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

例如教授譯林版《What is happiness to you？》一單元時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)續(xù)理論的要求來(lái)為同學(xué)們布置多元化的寫(xiě)作任務(wù)，如在分析“快樂(lè)”這一主題的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們回憶實(shí)際生活，對(duì)不同情境、不同情緒進(jìn)行描述，在此過(guò)程中為他們提供自由的交流、討論空間，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在頭腦風(fēng)暴中積累更多寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

三、重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高技巧應(yīng)用能力

想要提高高中生的作文創(chuàng)作質(zhì)量教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)綜合能力，進(jìn)而保證他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中將語(yǔ)言輸入與輸出完美結(jié)合，將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，從根本上提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果[2]。期間教師應(yīng)將讀寫(xiě)教學(xué)高度融入，在分析文本內(nèi)容的過(guò)程中出示思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力，自然而然掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，最終在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作的過(guò)程中也進(jìn)行有效銜接，最大程度上提高他們的技巧應(yīng)用能力，保證寫(xiě)作教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、展開(kāi)課堂問(wèn)答教學(xué)，拓寬學(xué)生思維范圍

想要強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，一定要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大他們的思維范圍，只有在充分發(fā)揮出想象力創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章，為實(shí)現(xiàn)這一理想化教育目標(biāo)，教師可以在以續(xù)理論為指導(dǎo)思想的前提下在閱讀課堂上增設(shè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，不僅要在全文分析完畢后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，還應(yīng)該隨時(shí)鍛煉他們的思維品質(zhì)，在分析文本的每一部分后都用提問(wèn)的方式設(shè)置教學(xué)留白，讓同學(xué)們有足夠的思考空間，對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)或是發(fā)表自己對(duì)某一觀點(diǎn)的主觀看法，最終在有效問(wèn)答中提高寫(xiě)作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

例如教授譯林版高一《Tomorrow’s world》一單元時(shí)，教師在講解閱讀文本的過(guò)程中需要不斷向?qū)W生提出問(wèn)題以此來(lái)鍛煉他們的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力：“Why do some people think that users will be disappointment by RealCine？”、“What are the advantages and disadvantages of RealCine？”，同學(xué)們?cè)谒伎歼@些問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)一步明確文本內(nèi)涵，也能在自由表達(dá)中得到寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是高中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中一定要將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展視為核心目標(biāo)，在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思想束縛，將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合，在續(xù)理論的指導(dǎo)下組織豐富的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，在此期間充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，讓他們可以充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力去完成故事創(chuàng)作，自然鍛煉書(shū)面表達(dá)能力，在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎，王曉平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].南方論刊，2020，03：97-99.

[2]曲鳴.同伴反饋對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020，08：75-76.

[3]徐永軍，萬(wàn)朦，丁磊.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].教育觀察，2020，943：104-106.