劉剛

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)科教師都將課程改革視為當前重點的教學(xué)任務(wù)，期間他們重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證所有人都能在熟練掌握所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以高中英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化品格四部分組成，為健全學(xué)生的品德，教師在授課期間應(yīng)重視對文化因素的滲透，深挖文化資源，強化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);文化品格;培養(yǎng)策略

引言：當前我國正處于新課程改革的重要時期，各學(xué)科教師都應(yīng)該在堅持以生為本理念基礎(chǔ)上完成對教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，高中英語課堂上教師為強化學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的文化品格，必須及時轉(zhuǎn)換教育理念，重視對教材內(nèi)文化資源的開發(fā)與利用，給予學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)、實踐的機會，從根本上提高他們的學(xué)習(xí)自信心，并且在深化跨文化意識的基礎(chǔ)上形成正確三觀，實現(xiàn)理想化教育目標。

一、重視詞匯解析，自然滲透文化知識

詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在熟練掌握已學(xué)詞匯內(nèi)涵及多元化用法的前提下才能進一步提升自身的綜合語用能力，更全面地理解語段、語篇的內(nèi)涵，最終將所學(xué)靈活運用于現(xiàn)實交際之中，因此教師想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，首先也應(yīng)從詞匯教學(xué)入手，在解析詞匯內(nèi)涵、講解使用技巧的過程中自然滲透與之相關(guān)的文化知識，包括英美國家發(fā)音差異、中西方文化差異等，還要結(jié)合特定的語境分析其用法，消除同學(xué)們的母語思維，保證他們在實踐應(yīng)用的過程中準確表達實際想法，實現(xiàn)文化品格的提升[1]。

二、詳細分析文本，解讀英語文化內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是高中英語教育體系中的重點環(huán)節(jié)，為全方位提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師必須對閱讀教學(xué)給予高度重視，在分析文本結(jié)構(gòu)、探索文本思想情感內(nèi)涵的過程中滲透對相關(guān)文化的解析，包括節(jié)日習(xí)俗的文化變化歷程、各類社交禮儀、西方國家的地理地貌特征等，通過這樣的方式一方面能降低閱讀教學(xué)難度，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎(chǔ)上更好地理解作者的核心思想、情感態(tài)度價值觀，另一方面也能深化學(xué)生自身的文化意識，在實踐中提高他們的文化知識水平。

例如教授譯林版《Amazing people》一單元時，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在正式分析文本前為他們普及埃及金字塔、木乃伊等文化背景知識，這樣一來既能成功激發(fā)學(xué)生對未知語言文字的探索欲望，同時也能為他們降低閱讀難度，提高整體教學(xué)效率。在此期間教師可以展示金字塔的圖片，進而自然講述神秘的古代文明，自然滲透文化因素，幫助學(xué)生更快理解語篇的核心思想。

三、注重文化對比，深化學(xué)生的跨文化意識

想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師一定要有意識地強化他們的跨文化意識，只有這樣才能保證他們擺脫固有思想的束縛，也能在了解世界習(xí)俗的前提下明確在不同語言環(huán)境下英語表達的差異，從而成長為綜合型的實踐人才[2]。教師在為學(xué)生講解英美文化知識的基礎(chǔ)上對中西方文化進行科學(xué)對比，包括中國傳統(tǒng)習(xí)俗、中國禮儀特點、飲食習(xí)慣、肢體表達習(xí)慣、交際特點等等，在對這一系列文化差異進行對比的過程中教師再對英語語用技巧進行深度解析，讓同學(xué)們快速掌握使用英語表達所思所想的能力，形成跨文化意識的同時得到綜合能力的發(fā)展。

例如教授譯林版《The meaning of colour》一單元時，教師在教學(xué)過程中為同學(xué)們展示各個國家的國旗，并就此提出相關(guān)問題：“How many national flags？”、“What do the colors mean on China’s national flags？”、“What color is the Indonesian flag？”等問題，在一問一答的過程中自然由國旗出發(fā)對各個國家的文化特色進行對比，從根本上深化學(xué)生的跨文化意識，實現(xiàn)高效教學(xué)。

四、組織實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語是一門語言類學(xué)科，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師一定要在課內(nèi)積極組織實踐活動，首先利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用課內(nèi)所學(xué)完成小品表演、情境對話任務(wù)，幫助他們養(yǎng)成良好的語用習(xí)慣，在實踐過程中學(xué)生的語言意識逐漸加深，從而逐漸擺脫母語思想，通過實踐交際自然理解英語知識的文化內(nèi)涵，提升語言能力的同時得到文化品格的發(fā)展[3]。同時教師還可以設(shè)置豐富的問答環(huán)節(jié)，營造英語語用氛圍，讓同學(xué)們在思考問題、解決問題的過程中提高思維品質(zhì)與表達能力，在潛移默化中深化文化品格，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程標準改革在全國范圍內(nèi)的不斷推行，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教師構(gòu)建課堂的指導(dǎo)思想，高中英語教師在授課期間應(yīng)將強化學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)具有優(yōu)良品德的高素質(zhì)人才視為重點目標，通過在詞匯、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)滲透文化要素的方式完成課堂的構(gòu)建，并積極組織多元化的實踐探索活動，提高學(xué)生的跨文化意識，強化他們對英語語言的鑒賞能力，深化他們的文化品格。

參考文獻

[1]柳旺忠.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].科技資訊，2020，1814：118-119.

[2]李麗琴.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下普通高中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2020，23：128-130.

[3]張鯤，吳曉威.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)路徑研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，3510：19-23.