黃安全

摘要：班級管理是小學(xué)教育的重要組成部分，對于小學(xué)生來說，良好的班級管理可以為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、健康的身心發(fā)展環(huán)境和良好的人際關(guān)系。班級管理制度是班級有效運(yùn)行的保障，是對班級成員行為約束的調(diào)節(jié)機(jī)制，有利于形成規(guī)范的教學(xué)秩序和良好的班級作風(fēng)，形成以學(xué)生發(fā)展為核心的班級管理體系。本文就小學(xué)階段管理制度的作用以及建立以學(xué)生為核心的管理策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;小學(xué);班級管理制度

班級管理對保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。激勵就像催化劑，對整個階級的狀態(tài)的影響是不可忽視的。而且對于班級管理者實(shí)行多元的調(diào)度激勵制度，既能達(dá)到班級管理的目標(biāo)，又能激勵學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極自律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于承擔(dān)。如今，在小學(xué)教育教學(xué)階段，班級管理已逐漸成為教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分。在小學(xué)教育的教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問題，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣制定合理的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為，鼓勵學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。所以，在小學(xué)日常教學(xué)活動中，積極探索如何做好小學(xué)班級管理工作起到了積極的作用。

一、小學(xué)階段班級管理制度的作用

小學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀等概念素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、知識儲備等技能的培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，在這一時(shí)期，班級教師應(yīng)創(chuàng)造一個更適合學(xué)生身心發(fā)展水平的課堂環(huán)境。班主任應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教育部門的教學(xué)目標(biāo)，對班級進(jìn)行有序、有針對性的教學(xué)管理。營造學(xué)生團(tuán)結(jié)、積極向上的課堂氛圍，使每個學(xué)生都能蓬勃發(fā)展。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生正處于初步接觸文化課程，第一次了解文化課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗(yàn)相對較淺，沒有形成完整的生活觀念。因此，為了正確樹立小學(xué)生的價(jià)值觀，正確培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，班主任需要營造良好的班集體環(huán)境。一直以來，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，小學(xué)生的個性意識越來越強(qiáng)，小學(xué)班級的集體凝聚力逐漸減弱，這在一定程度上使小學(xué)班主任的管理難度增加了。在全班各種活動和思想的引導(dǎo)下，班主任要勇敢地面對困難和問題，有效地管理班級，引導(dǎo)學(xué)生接受正確的指導(dǎo)和教育，督促小學(xué)生加強(qiáng)對文化課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生與人交往的能力，幫助小學(xué)生以正確的生活態(tài)度面對生活[1]。

二、建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度的策略

班級管理作為學(xué)校管理的基層建設(shè)，要充分發(fā)揮促進(jìn)作用，班主任要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，通過班級的規(guī)范化管理，創(chuàng)建積極和諧的集體。因此，班主任需要采取相應(yīng)的管理策略。

（一）學(xué)生是班級管理制度的參與者

教師是班級管理制度建設(shè)的主要領(lǐng)導(dǎo)，在班級制度建設(shè)中起著不可替代的作用。然而，僅靠教師參與班級管理系統(tǒng)的建設(shè)是不夠的。在保證班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，讓學(xué)生參與班級制度建設(shè)的過程，可以達(dá)到事半功倍的效果。遵循學(xué)生主體性原則，在制定班級管理制度時(shí)，要充分考慮學(xué)生的主觀意愿和實(shí)際情況，把學(xué)生作為教育管理的主體。傳統(tǒng)的班級教育管理模式以學(xué)生為教育管理的對象，要求學(xué)生被動地實(shí)施和服從，忽視學(xué)生的自我、自主和主觀能動性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為核心的班級管理系統(tǒng)，就是要喚醒學(xué)生的主體性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是一個獨(dú)立的人，是班級集體的一部分。學(xué)生應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)和管理。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的主動性和自覺性，通過靈活的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理[2]。

（二）以小學(xué)生的成長階段進(jìn)行班級管理制度建設(shè)和反饋機(jī)制

班級管理制度建設(shè)要注意制度的階段性，對于低年級的學(xué)生，班主任可以提出一些基本的框架，學(xué)生可以通過討論進(jìn)行補(bǔ)充和修改，然后班主任和學(xué)生經(jīng)過商議后做出最后的決定;對于高年級學(xué)生，班主任可以提出基本要求和原則，由班干部帶領(lǐng)學(xué)生組織討論，確定制度。因此，在班級制度的制定上：小學(xué)低年級主要以教師為指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)班干部和確定班規(guī)紀(jì)律;在小學(xué)中間階段，教師下放一些權(quán)力給班干部，如換座位、分組等，但要依照有利于學(xué)習(xí)的原則，教師只能從側(cè)面引導(dǎo);高年級階段的教師適當(dāng)干預(yù)，學(xué)生解決不了的問題將由班長解決。班長解決不了老師再解決，學(xué)生們會自行解決彼此之間的問題。同時(shí)還應(yīng)該注意制度的可變性，班級管理系統(tǒng)不是一成不變的。建立反饋系統(tǒng)，可以對一段時(shí)間以來實(shí)施的班級規(guī)則和方法進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，不合理的地方進(jìn)行改正，對不完善的進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生、班干部、任課教師和家長可以隨時(shí)向班主任反饋問題，提出問題，這樣才能使班級制度更好地滿足班級管理的實(shí)際需要，使班級朝著更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)[3]。

（三）實(shí)施中彰顯學(xué)生的價(jià)值和給予學(xué)生人文關(guān)懷

學(xué)生的發(fā)展是建立班級管理制度的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每個學(xué)生都希望為班級做出貢獻(xiàn)。每個學(xué)生都渴望得到老師的賞識，得到同學(xué)的認(rèn)可。教師所要做的就是把學(xué)生的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動，讓每個學(xué)生都有事情去做來滿足自己的精神需求。作為班級建設(shè)的組織者，教師應(yīng)該努力使每個學(xué)生在班級中都有一定的責(zé)任，并把這些任務(wù)細(xì)化到每個學(xué)生。讓學(xué)生知道自己既是管理者又是管理者，指導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行自我教育和自我提高，促進(jìn)學(xué)生身心和諧，積極全面發(fā)展。做好人性化的班級管理，班主任要注重學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教。在實(shí)施班級制的過程中，要關(guān)注學(xué)生的個性特征和氣質(zhì)類型。對于內(nèi)向的學(xué)生來說，一旦無意犯了錯誤，班主任不僅要善意的提醒他們，還要給予啟發(fā)和安慰，不要因?yàn)樽约旱腻e誤而太自責(zé)，要努力改變自己的性格，激勵學(xué)生大膽的參與，融入到課堂中來;凡是犯了錯誤的學(xué)生都要按照制度來處理，與此同時(shí)，要知道是否故意犯錯誤，通過交流找出原因，耐心地向?qū)W生解釋遵守紀(jì)律的重要性，也可以讓學(xué)生參與組織管理，體驗(yàn)管理的過程，體會管理的意義和價(jià)值，進(jìn)而改變自己的理解和行為。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)教學(xué)中的班級管理是一個復(fù)雜而龐大的項(xiàng)目，需要班主任投入大量的熱情和精力。通過對自身傳統(tǒng)班級管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和研究，并結(jié)合各種有效的力量來創(chuàng)建一個新的班級管理系統(tǒng)。與此同時(shí)，班主任也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，提升班級管理質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉晨敏. 建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度探討[J]. 才智，2020（6）：151.

[2] 李祥游. 建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度探討[J]. 魅力中國，2020（50）：312.

[3] 蘇笑顏. 小學(xué)班級管理激勵制度的多元調(diào)度[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2019（36）：90-91.