萬祥虎

摘要：隨著設(shè)計市場的發(fā)展和大學(xué)教育形勢的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)所教授的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)設(shè)計市場的職業(yè)需求。本文通過對傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計教學(xué)問題的分析，對一些專業(yè)課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，提出相應(yīng)的實踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 項目化 教學(xué)改革

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程項目化教學(xué)改革的背景和現(xiàn)狀

1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)背景

環(huán)境設(shè)計是一個兼具實踐和研究雙重教學(xué)目標(biāo)的實用型學(xué)科，課程內(nèi)容具有顯著的綜合性和實踐性，高校開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以實際設(shè)計項目為載體，結(jié)合“專業(yè)與職業(yè)兩位一體，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)相融”的思路，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有強烈責(zé)任意識、科學(xué)的理性精神、領(lǐng)先的審美判斷、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)相應(yīng)的設(shè)計思維、表達(dá)、溝通和管理技能，能在環(huán)境設(shè)計相關(guān)行業(yè)從事方案設(shè)計、項目策劃、項目管理等崗位工作，有較強社會適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展能力以及較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才。

1.2傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教”的階段與社會實際需要相比，存在一定的滯后性，具體表現(xiàn)在以下方面：一是課程設(shè)置;二是教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)技能課程和理論課程聯(lián)系不強，學(xué)生重感性設(shè)計欠缺理性邏輯推導(dǎo)能力，學(xué)生沒有團(tuán)隊意識等問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能沒有辦法解決實際工作需求，系統(tǒng)總結(jié)為：第一、環(huán)境設(shè)計課程中的基礎(chǔ)理論與課程實踐難以相結(jié)合;第二、環(huán)境設(shè)計各個課程聯(lián)系不強、系統(tǒng)性不完善、整體性不統(tǒng)一的問題;第三、學(xué)生在就業(yè)時所學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相互脫節(jié);第四、環(huán)境設(shè)計重感性設(shè)計欠缺理性邏輯性推導(dǎo)的能力;第五、學(xué)生沒有團(tuán)隊意識，無合作意識、自我承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計任務(wù)的能力。

2.環(huán)境設(shè)計室內(nèi)課程項目化教學(xué)改革的總體措施

為了解決上述問題，我們對環(huán)境設(shè)計的課程進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，以實戰(zhàn)化，案例化教學(xué)為主，將室內(nèi)具體空間類型設(shè)置了項目設(shè)計I、II、III三門課，分布于大一至大三，項目設(shè)計I-小居室空間（初入設(shè)計實戰(zhàn)的簡單項目），項目設(shè)計II—中小空間環(huán)境設(shè)計，項目設(shè)計III—大型商業(yè)公共空間或商業(yè)景觀設(shè)計過度（轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計或商業(yè)實戰(zhàn)案例）的課程。

項目設(shè)計課程以實際項目設(shè)計為載體，制定項目任務(wù)手冊，將實際的設(shè)計項目流程（前期調(diào)研、方案設(shè)計，施工工藝，商業(yè)報價，設(shè)計成果展示和設(shè)計流程記錄等方面）和教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，細(xì)化出詳盡的任務(wù)清單，結(jié)合課程的安排，下設(shè)設(shè)計任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)任務(wù)手冊中的任務(wù)清單，有的放矢的學(xué)習(xí)。每一模塊詳細(xì)羅列學(xué)習(xí)要求和目的，過程記錄及評價，其他所有老師也會參與制定任務(wù)手冊，打通課程的壁壘。

項目設(shè)計中所有項目來源為校企合作的真實項目，形成產(chǎn)教融合平臺，進(jìn)行職業(yè)技能模塊化課程體系，采用“雙師雙能型”的教師團(tuán)隊，所有授課老師都為具備行業(yè)職業(yè)技能的老師，一線設(shè)計師會參與指導(dǎo)學(xué)生的項目設(shè)計，形成了穩(wěn)固的“三支點”教學(xué)平臺。

3.項目設(shè)計教學(xué)設(shè)計思路

關(guān)于環(huán)境設(shè)計課程模塊化的教學(xué)設(shè)計，我們充分考慮到該專業(yè)綜合性的特點，以培養(yǎng)新時代新文科應(yīng)用型人才為出發(fā)點，進(jìn)行了策劃與安排。教學(xué)設(shè)計思路的主要內(nèi)容包括以下三個方面進(jìn)行設(shè)計。

3.1教學(xué)內(nèi)容的梳理

結(jié)合商業(yè)室內(nèi)空間設(shè)計的流程：溝通交流、前期調(diào)研、方案設(shè)計、深化施工、施工進(jìn)場，竣工驗收、工程質(zhì)保等階段;同時根據(jù)學(xué)期周歷安排，項目設(shè)計課程分別制定了項目設(shè)計流程綜述、項目指導(dǎo)書、項目任務(wù)書、方案設(shè)計前期準(zhǔn)備、方案設(shè)計的分析與定位、方案設(shè)計、設(shè)計效果表達(dá)、深化施工圖紙制作、項目歸檔總結(jié)、項目整體展示、陳述及評審等幾個教學(xué)章節(jié)。在第一節(jié)項目設(shè)計流程概述時，會詳解項目任務(wù)書中羅列出的具體設(shè)計任務(wù)清單及要求。教師會快速的講解商業(yè)空間營銷理念和商品特性的分析方法、商業(yè)空間四項基本功能的切入方式、客戶動線與視覺引導(dǎo)方式、商品陳列方式與視覺效果的關(guān)系、商業(yè)空間中廣告位置與導(dǎo)賣功效的關(guān)系、商業(yè)空間設(shè)計的流程與要求，多種設(shè)計表現(xiàn)的方法、規(guī)范繪制工程施工圖的方法等基礎(chǔ)知識，然后布置學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生自主按照清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后的課程以項目化教學(xué)為主，輔導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)空間項目的設(shè)計制作。

3.2能力的培養(yǎng)

項目設(shè)計課程重點培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、設(shè)計理性推導(dǎo)能力、設(shè)計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。項目任務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)始終貫徹整個教學(xué)的全過程，這是項目設(shè)計系列課程體系改革的一大特色。在整個學(xué)期初，原有空間類型授課教師與項目設(shè)計授課師共同制定設(shè)計任務(wù)，項目設(shè)計的來源為校企合作的實際商業(yè)項目或者為學(xué)科競賽的項目。學(xué)生根據(jù)老師制定的任務(wù)清單，進(jìn)入設(shè)計項目的整個過程。在第一節(jié)課程綜述后，教師會讓學(xué)生組隊成立項目設(shè)計小組，根據(jù)角色不同，興趣不同，承擔(dān)項目設(shè)計各個階段的主要任務(wù)，同時制定項目推進(jìn)書。

在后面各階段的學(xué)習(xí)過程中，課程根據(jù)大階段中的各項要求，細(xì)化出更多的小項目，全組承擔(dān)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。比如在設(shè)計前期的調(diào)研階段，教師會明確細(xì)化出與甲方溝通交流的內(nèi)容、要求、注意事項等，學(xué)生擇期去項目所在地實地調(diào)研并與甲方客戶交流，提交小項目調(diào)研報告。在這個過程中，教師會教授學(xué)生基本的商業(yè)禮儀，溝通技巧，談判方式等基本職業(yè)素養(yǎng)。在整個教學(xué)的過程中，根據(jù)各階段的項目任務(wù)清單，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，基本達(dá)到企業(yè)用人的能力需求。

3.3具體教學(xué)實施方法

項目設(shè)計課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的探索。課程實行線上下混合式的教學(xué)模式，項目設(shè)計課程貫穿整個學(xué)期，整個學(xué)期其他課程的知識點在項目設(shè)計課程中進(jìn)行融合，設(shè)定四周為一大周，教師進(jìn)行線下知識點的傳授、輔導(dǎo)與評審，學(xué)生項目設(shè)計階段的匯報與討論。兩周為一小周，每周三固定一課時，通過QQ進(jìn)行線上的答疑輔導(dǎo)交流。

項目設(shè)計課程改革為啟發(fā)式、探究式、討論式的全新模式，與傳統(tǒng)的知識傳遞接受式的教學(xué)模式進(jìn)行相結(jié)合，增設(shè)團(tuán)隊小組協(xié)作模式，以問題為導(dǎo)向自我思考的學(xué)習(xí)模式為主。項目設(shè)計課程也優(yōu)化課程的考核方式，采用多維度的評價方式，科學(xué)的評判學(xué)生對該們課程的理解與掌握水平。項目任務(wù)手冊中設(shè)有單獨的評分體系，由自我評價，組內(nèi)互評，第三評價（甲方或?qū)W科獲獎評價）、教師評價四部分組成。

總評成績=項目手冊綜合成績（60%）+方案成果（40%）

項目手冊綜合成績=自我評價（10%）+小組互評（20%）+第三方評（40%）+教師評價（30%）

方案成果=其他任課教師成績（50%）+三位教師綜合評分（50%）

總成績通過以上各成績的加權(quán)均算，不僅能提高整體的教學(xué)效果，更重要的是能科學(xué)的評判學(xué)生在項目設(shè)計課程中的綜合應(yīng)用能力。通過一系列的教學(xué)模式和創(chuàng)新舉措，激勵學(xué)生對設(shè)計課程的興趣，提升學(xué)生的綜合運用能力。

4.與傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新特點

第一、課程以實際商業(yè)項目或設(shè)計學(xué)科競賽項目為載體，通過校企合作和工作室的教學(xué)，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，將商業(yè)設(shè)計模式融入環(huán)境設(shè)計的課程，讓學(xué)生真正的參與社會實踐，擺脫傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計課程單一教學(xué)模式，真正實現(xiàn)理論和實踐的相互融合。

第二、項目設(shè)計課程打通整個學(xué)期的課程，讓本學(xué)期所有的課程都以此項目為依托，學(xué)以致用，也融合不同學(xué)科專業(yè)的獨特性，將各個課程所授知識盡可能的融入項目設(shè)計，注重設(shè)計學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、綜合性、系統(tǒng)性和整體性。

第三、擺脫傳統(tǒng)學(xué)生在就業(yè)時所學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求相互脫節(jié)的尷尬境地，項目設(shè)計以實際商業(yè)項目為引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，將各個設(shè)計環(huán)節(jié)劃分幾個階段，提前下達(dá)設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生有的放矢，對實際設(shè)計項目有個全局把握的整體性。

第四、課程要求學(xué)生參與社會實踐調(diào)查并做調(diào)研報告，合理分析客戶需求，有理有據(jù)科學(xué)客觀的制定設(shè)計方案，同時記錄設(shè)計過程及思考過程，形成設(shè)計思路的梳理與歸檔，既有藝術(shù)家感性的審美思維，又有建筑工程師理性的邏輯推理。

第五、課程依據(jù)空間類型的難易程度和學(xué)期的課程設(shè)置，制定不同級別的項目設(shè)計難易程度，逐級提高項目設(shè)計的難度與復(fù)雜性，也會根據(jù)課程的難易程度制定不同人數(shù)的小組人數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識。最后，在課程評分體系中也創(chuàng)新型的提出綜合性評分原則，實行自評、互評、甲方或設(shè)計師評、教師評，綜合評判設(shè)計項目的優(yōu)劣和學(xué)生的進(jìn)步性和原創(chuàng)性。

5.項目教學(xué)成果及評價

我們在為期兩年的教學(xué)改革過程中，教學(xué)效果有明顯提升。比如學(xué)生先后服務(wù)了地方的鄉(xiāng)村改造，設(shè)計了都江堰日間照料中心室內(nèi)設(shè)計、建興社區(qū)辦公空間室內(nèi)設(shè)計、阿壩師范學(xué)院電商學(xué)院室內(nèi)設(shè)計改造、水磨鎮(zhèn)政府職工室內(nèi)設(shè)計等，同時在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（二等獎1項、優(yōu)秀獎7項）、四川省農(nóng)業(yè)設(shè)計大賽（三等獎3項）四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計大賽（三等獎4項）、四川省大學(xué)生環(huán)?？破談?chuàng)意設(shè)計大賽（一等獎3項、二等獎11項）等。通過以上創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，項目設(shè)計課程可以有效的將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識和技能轉(zhuǎn)化為社會實際用人需求，培養(yǎng)成為一個合格的設(shè)計師。

6.結(jié)語

項目設(shè)計課程不斷突破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計課程的弊端，項目化教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫嶋H項目為中心，以線上答疑課上互相交流，學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)為中心，以環(huán)境設(shè)計實際工作技能需求為中心的教學(xué)模式。環(huán)境設(shè)計課程項目化的教學(xué)改革對學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要的支撐作用，項目任務(wù)書的制定對學(xué)生進(jìn)入職場從事專門設(shè)計工作，具有較強的指導(dǎo)作用。

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基金項目來源：2019年阿壩師范學(xué)院校級質(zhì)量工程 室內(nèi)設(shè)計實踐項目化教學(xué)改革（編號：201901010）