蔣建敏

摘要：作文對于小學(xué)生的語言能力、思維想象等方面有著一定的要求。這就要求教師需采用高效科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步接受和適應(yīng)寫作，并慢慢提升寫作的能力水平。本文借助于高年級部編版教材的作文教學(xué)為例，采用層遞式教學(xué)模式探討作文教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

引言：

層遞式的教學(xué)模式是以循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生層層構(gòu)建寫作的方式，以更為符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形式指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會寫作，提高寫作的能力。教師在采用這一方式的過程當(dāng)中，亦需要結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實情況，將寫作適時融合于課程教學(xué)之中，將閱讀的價值充分利用，以更好地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。

一、構(gòu)筑基本功——遣詞造句

建筑高樓的基本條件在于具備充足的磚瓦鋼構(gòu)，寫作亦是如此。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生能夠具備基本的寫作能力過程當(dāng)中，則需首先關(guān)注于學(xué)生詞句的積累與運用，幫助學(xué)生提高對于字詞句的掌握程度，促使學(xué)生在擁有豐富的詞匯基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行表達(dá)與寫作。作文是由詞組句，由句組段，由段成篇的過程，因而基礎(chǔ)詞匯所占份量則是不可忽視的。教師要注重學(xué)生語言文字的運用能力，則需加強對于學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)[1]。在此過程當(dāng)中，教師則可借助于閱讀文本中的詞匯教學(xué)部分展開多種形式的教學(xué)指導(dǎo)，比如借助于思維導(dǎo)圖，比如構(gòu)建情境氛圍，比如組織游戲活動等等，讓學(xué)生在多元平臺下大膽地進(jìn)行造句練習(xí)，以逐步提升學(xué)生的詞語運用及表達(dá)能力。例如，在五年級下冊《人物描寫一組》中三篇文章的教學(xué)結(jié)束之際，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫人物的各類詞語、詞組提煉出來，可讓學(xué)生小組合作，以提高其提煉的完整性以及效率，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體中共同完善人物描寫的相關(guān)詞匯，借助于樹狀圖的形式不斷地延伸，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想其他課文中并未體現(xiàn)的描寫人物的詞匯、詞組。這樣一來，在班級學(xué)生的共同作用下，通過向文中的詞匯積累、延伸，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的支持下，掌握更多的描寫人物的詞匯。與此同時，在完善了導(dǎo)圖內(nèi)容之后，教師則可為學(xué)生展示一段趣味視頻，可以是學(xué)生感興趣的電影中的某個片段，亦可以是具有突出特征的某個節(jié)目，讓學(xué)生在觀看后利用之前總結(jié)出來的導(dǎo)圖詞匯，進(jìn)行語言表述。通過這樣的趣味方式，學(xué)生的造句積極性則得以被有效提升，從而在練習(xí)中逐漸提高其語言表達(dá)能力，使得造句的過程逐漸變得得心應(yīng)手。

二、奠定寫作基礎(chǔ)——觀察與感悟

優(yōu)秀的文章中不僅需要注重基本準(zhǔn)確的語言表達(dá)，同樣需要具備細(xì)致入微的描寫以及真切情感的融入，如此才能夠使得文章更具靈魂，獨具特色?，F(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，小學(xué)生存在的寫作問題主要在于沒有寫作素材，仿佛內(nèi)容上在不斷地“擠牙膏”，卻又在質(zhì)量上位居后位。而通過觀察能力的培養(yǎng)指導(dǎo)，則能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累豐富的素材內(nèi)容，使其在觀察中逐步感悟某個物品、某件事情，引導(dǎo)其在此過程當(dāng)中將自己的觀察思想進(jìn)行充分表達(dá)，讓學(xué)生在觀察積累素材中逐漸注入個人的情感元素，實現(xiàn)寫作的質(zhì)量提升[2]。在具體教學(xué)中，教師則可依托教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，比如，在五年級上冊學(xué)習(xí)《四季之美》時，教師則可詢問學(xué)生如，“大家平時有沒有觀察過四季的景象？每個季節(jié)都有什么特點？”“除了你了解的基本特征之外，有沒有細(xì)致地觀察過每個季節(jié)？比如路上行人的狀態(tài)、動物在各個季節(jié)的特點等等？”，這樣，學(xué)生則會在教師的提示下逐漸形成觀察意識，進(jìn)而再結(jié)合時下的季節(jié)，布置觀察任務(wù)活動，再讓學(xué)生將觀察的內(nèi)容記錄或描寫下來，并與小組同伴分享。

三、提升寫作水平——想象與創(chuàng)新

在具備了較好的觀察能力之后，則需教師進(jìn)階發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的作文更具靈魂富有活力。在此過程當(dāng)中，教師既可以通過生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，亦可以借助于文本教材，讓學(xué)生在學(xué)與練中實現(xiàn)想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。例如，在習(xí)作主題《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師則可讓學(xué)生先就目前的家鄉(xiāng)環(huán)境、人們的生活狀態(tài)等進(jìn)行觀察分析，在此期間，還可鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)而引領(lǐng)其就二十年后展開聯(lián)想，可讓學(xué)生相互討論分享，促使學(xué)生能夠在討論中進(jìn)一步受到思維的啟迪，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行這一主題文章的寫作。再如，在學(xué)《鳥的天堂》時，教師則可讓學(xué)生想象自己的自由生活會是怎樣的，向往怎樣的環(huán)境與生活狀態(tài)，進(jìn)而聯(lián)想鳥兒的生活，讓學(xué)生將自己想象為一只小鳥，引導(dǎo)其想象“自己”向往的天堂。這樣，在教材的主題下亦是實現(xiàn)了想象創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練。此外，教師還可借助于改寫、續(xù)寫等方式，以不斷地提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)束語

作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn)，亦是學(xué)生應(yīng)具備并掌握的重要素養(yǎng)能力。但作文卻是語文教學(xué)的主要難點部分，學(xué)生的興趣和能力水平都亟須提高。為此，本文提出了層遞式教學(xué)模式，通過詞句的積累、觀察與想象的培養(yǎng)，以逐步推進(jìn)小學(xué)生寫作水平，進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量，解決時下的教學(xué)困難問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫文霞. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（032）：75.

[2] 史小芬. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬）， 2016， 000（001）：P.86-86.