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        漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式

        2021-11-12 09:17:34蔣建敏
        文學(xué)天地 2021年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        蔣建敏

        摘要:作文對于小學(xué)生的語言能力、思維想象等方面有著一定的要求。這就要求教師需采用高效科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步接受和適應(yīng)寫作,并慢慢提升寫作的能力水平。本文借助于高年級部編版教材的作文教學(xué)為例,采用層遞式教學(xué)模式探討作文教學(xué)的有效策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

        引言:

        層遞式的教學(xué)模式是以循序漸進(jìn)的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生層層構(gòu)建寫作的方式,以更為符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的形式指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫作,提高寫作的能力。教師在采用這一方式的過程當(dāng)中,亦需要結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,將寫作適時(shí)融合于課程教學(xué)之中,將閱讀的價(jià)值充分利用,以更好地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。

        一、構(gòu)筑基本功——遣詞造句

        建筑高樓的基本條件在于具備充足的磚瓦鋼構(gòu),寫作亦是如此。在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生能夠具備基本的寫作能力過程當(dāng)中,則需首先關(guān)注于學(xué)生詞句的積累與運(yùn)用,幫助學(xué)生提高對于字詞句的掌握程度,促使學(xué)生在擁有豐富的詞匯基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行表達(dá)與寫作。作文是由詞組句,由句組段,由段成篇的過程,因而基礎(chǔ)詞匯所占份量則是不可忽視的。教師要注重學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力,則需加強(qiáng)對于學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)[1]。在此過程當(dāng)中,教師則可借助于閱讀文本中的詞匯教學(xué)部分展開多種形式的教學(xué)指導(dǎo),比如借助于思維導(dǎo)圖,比如構(gòu)建情境氛圍,比如組織游戲活動(dòng)等等,讓學(xué)生在多元平臺(tái)下大膽地進(jìn)行造句練習(xí),以逐步提升學(xué)生的詞語運(yùn)用及表達(dá)能力。例如,在五年級下冊《人物描寫一組》中三篇文章的教學(xué)結(jié)束之際,教師則可引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫人物的各類詞語、詞組提煉出來,可讓學(xué)生小組合作,以提高其提煉的完整性以及效率,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體中共同完善人物描寫的相關(guān)詞匯,借助于樹狀圖的形式不斷地延伸,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想其他課文中并未體現(xiàn)的描寫人物的詞匯、詞組。這樣一來,在班級學(xué)生的共同作用下,通過向文中的詞匯積累、延伸,學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的支持下,掌握更多的描寫人物的詞匯。與此同時(shí),在完善了導(dǎo)圖內(nèi)容之后,教師則可為學(xué)生展示一段趣味視頻,可以是學(xué)生感興趣的電影中的某個(gè)片段,亦可以是具有突出特征的某個(gè)節(jié)目,讓學(xué)生在觀看后利用之前總結(jié)出來的導(dǎo)圖詞匯,進(jìn)行語言表述。通過這樣的趣味方式,學(xué)生的造句積極性則得以被有效提升,從而在練習(xí)中逐漸提高其語言表達(dá)能力,使得造句的過程逐漸變得得心應(yīng)手。

        二、奠定寫作基礎(chǔ)——觀察與感悟

        優(yōu)秀的文章中不僅需要注重基本準(zhǔn)確的語言表達(dá),同樣需要具備細(xì)致入微的描寫以及真切情感的融入,如此才能夠使得文章更具靈魂,獨(dú)具特色?,F(xiàn)階段的寫作教學(xué)中,小學(xué)生存在的寫作問題主要在于沒有寫作素材,仿佛內(nèi)容上在不斷地“擠牙膏”,卻又在質(zhì)量上位居后位。而通過觀察能力的培養(yǎng)指導(dǎo),則能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累豐富的素材內(nèi)容,使其在觀察中逐步感悟某個(gè)物品、某件事情,引導(dǎo)其在此過程當(dāng)中將自己的觀察思想進(jìn)行充分表達(dá),讓學(xué)生在觀察積累素材中逐漸注入個(gè)人的情感元素,實(shí)現(xiàn)寫作的質(zhì)量提升[2]。在具體教學(xué)中,教師則可依托教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng),比如,在五年級上冊學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí),教師則可詢問學(xué)生如,“大家平時(shí)有沒有觀察過四季的景象?每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)?”“除了你了解的基本特征之外,有沒有細(xì)致地觀察過每個(gè)季節(jié)?比如路上行人的狀態(tài)、動(dòng)物在各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)等等?”,這樣,學(xué)生則會(huì)在教師的提示下逐漸形成觀察意識,進(jìn)而再結(jié)合時(shí)下的季節(jié),布置觀察任務(wù)活動(dòng),再讓學(xué)生將觀察的內(nèi)容記錄或描寫下來,并與小組同伴分享。

        三、提升寫作水平——想象與創(chuàng)新

        在具備了較好的觀察能力之后,則需教師進(jìn)階發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新能力,讓學(xué)生的作文更具靈魂富有活力。在此過程當(dāng)中,教師既可以通過生活,指導(dǎo)學(xué)生觀察想象,亦可以借助于文本教材,讓學(xué)生在學(xué)與練中實(shí)現(xiàn)想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。例如,在習(xí)作主題《二十年后的家鄉(xiāng)》中,教師則可讓學(xué)生先就目前的家鄉(xiāng)環(huán)境、人們的生活狀態(tài)等進(jìn)行觀察分析,在此期間,還可鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料,進(jìn)而引領(lǐng)其就二十年后展開聯(lián)想,可讓學(xué)生相互討論分享,促使學(xué)生能夠在討論中進(jìn)一步受到思維的啟迪,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行這一主題文章的寫作。再如,在學(xué)《鳥的天堂》時(shí),教師則可讓學(xué)生想象自己的自由生活會(huì)是怎樣的,向往怎樣的環(huán)境與生活狀態(tài),進(jìn)而聯(lián)想鳥兒的生活,讓學(xué)生將自己想象為一只小鳥,引導(dǎo)其想象“自己”向往的天堂。這樣,在教材的主題下亦是實(shí)現(xiàn)了想象創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練。此外,教師還可借助于改寫、續(xù)寫等方式,以不斷地提升學(xué)生的寫作水平。

        四、結(jié)束語

        作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的直接體現(xiàn),亦是學(xué)生應(yīng)具備并掌握的重要素養(yǎng)能力。但作文卻是語文教學(xué)的主要難點(diǎn)部分,學(xué)生的興趣和能力水平都亟須提高。為此,本文提出了層遞式教學(xué)模式,通過詞句的積累、觀察與想象的培養(yǎng),以逐步推進(jìn)小學(xué)生寫作水平,進(jìn)一步提高作文教學(xué)質(zhì)量,解決時(shí)下的教學(xué)困難問題。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 孫文霞. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究), 2019, 013(032):75.

        [2] 史小芬. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)(九年級下旬), 2016, 000(001):P.86-86.

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