姜麗霞

【摘要】多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件前，我們應(yīng)該“三思”而后行，遵循輔助性原則，勿濫用、亂用，讓它發(fā)揮真正的作用，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 聾校語(yǔ)文 教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體也迅速地進(jìn)入了聾校語(yǔ)文課堂。多媒體課件圖文聲像并茂，能不受時(shí)空限制，變抽象為形象，變靜為動(dòng)，變遠(yuǎn)為近，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能補(bǔ)償他們的聽(tīng)覺(jué)缺陷，為聽(tīng)障學(xué)生提供生動(dòng)活潑且豐富多彩的課堂，能夠更好地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。這些優(yōu)勢(shì)的客觀存在，使得它深受許多聾校語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，成為了一種常用的教學(xué)手段。那么，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件時(shí)，應(yīng)該思考哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，若要充分發(fā)揮多媒體的作用，必須“三思”而后行。

第一思：是否體現(xiàn)價(jià)值？

當(dāng)前各種賽課活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)里少不了多媒體課件的運(yùn)用。大概是受此影響，所以對(duì)外開(kāi)課時(shí)都要用上多媒體課件。但是，縱觀所聽(tīng)過(guò)的課，多媒體課件真正能發(fā)揮作用體現(xiàn)價(jià)值的又有幾節(jié)呢？現(xiàn)實(shí)中，有的老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘋(píng)果、梨等水果，費(fèi)盡心思到處尋找搜集圖片，殊不知將更形象、更直觀的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)反而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。有的老師把課文、板書(shū)打起來(lái)，邊上加點(diǎn)裝飾，便制作成一個(gè)課件，充其量也只是起到小黑板的作用。還有的將整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程通過(guò)課件來(lái)展示，設(shè)計(jì)成一條流水線，為了讓學(xué)生跟著課件走，老師主宰著整個(gè)課堂，牽著學(xué)生，想方設(shè)法把學(xué)生的思維限制在預(yù)設(shè)的思維模式里，這不是與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相悖而行嗎？縱觀這幾個(gè)問(wèn)題，確實(shí)是我們平時(shí)教學(xué)中普遍存在的，是為了多媒體而使用多媒體，完全沒(méi)有體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但它不是提高教學(xué)效果的唯一手段。因此，在制作課件前，我們必須認(rèn)真思考：這節(jié)課使用多媒體能否提高課堂教學(xué)效果？是不是有利于學(xué)生的發(fā)展？會(huì)不會(huì)多此一舉？這就要求我們要深入研究文本，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)依據(jù)，還要從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和接受能力等，來(lái)創(chuàng)作具有實(shí)用價(jià)值的課件。對(duì)于那些可有可無(wú)的課件內(nèi)容，我們一定要大膽地割舍。

第二思：是否喧賓奪主？

在平時(shí)教學(xué)中，我們常?？匆?jiàn)一些教師把本節(jié)課所要教的內(nèi)容全部制作在課件里。一節(jié)課下來(lái)，眼前滿是花里胡哨的畫(huà)面在晃動(dòng)，文字色彩斑斕，背景鮮艷奪目，聲音變化多端，動(dòng)畫(huà)層出不窮，堪比一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。這種視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。在這樣的課中多媒體唱了獨(dú)角戲，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，而且一次次把他們的注意力推離主題，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)生走馬觀花，成了標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的看客，教學(xué)效果可想而知。

因而，在課前制作課件時(shí)要遵循輔助性原則，必須清楚地認(rèn)識(shí)到：多媒體課件僅僅是課堂教學(xué)的輔助工具，使用它是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，它并不能代替教師的授課。也就是說(shuō)，多媒體不過(guò)是課堂中的“配角”，是一種手段，教師在教學(xué)過(guò)程中起的是主導(dǎo)作用，這是多媒體不能取代的。以聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《天狗吃月亮》為例，月亮的變化也就是月食的形成是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)月食的形成一無(wú)所知，通過(guò)講解也講不清楚。這個(gè)時(shí)候運(yùn)用多媒體課件，播放月食形成的視頻，就能有效地解決這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生很快地理解月亮并不是因?yàn)楸惶旃烦粤耍窃率吃斐傻淖匀滑F(xiàn)象。所以，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)要力求精而不濫，在關(guān)鍵危急時(shí)候才亮相。

第三思：是否越俎代皰？

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課，四十分鐘的課堂學(xué)生都是跟著課件走，老師通過(guò)講解和提問(wèn)把原本優(yōu)美的課文分析得支離破碎，而學(xué)生至始至終沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)一次書(shū)本，完整得讀過(guò)一次課文。其實(shí)這并不是個(gè)別現(xiàn)象，事實(shí)上，不少語(yǔ)文課常常用生動(dòng)的畫(huà)面取代了學(xué)生對(duì)文本的感悟和品味，用形象直觀的圖片或是影視片斷來(lái)演繹抽象豐富的語(yǔ)言文字，這就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言感受力、閱讀能力、想象力，甚至是思維能力都會(huì)受到嚴(yán)重地影響。

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而完成這一任務(wù)則離不開(kāi)“白紙黑字”的文本閱讀?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“一切教學(xué)影響，只有通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能被其接受;一切教學(xué)活動(dòng)，只有在學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)作積極的自我調(diào)節(jié)下，才能有效地進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在和文本的對(duì)話過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，才能真正領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力。在教學(xué)中，我們必須淡化篇章分析，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，將讀、背、說(shuō)、寫(xiě)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，認(rèn)真落實(shí)理解→記憶→運(yùn)用的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀多背課文的語(yǔ)言，并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)文本語(yǔ)言的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握課本中的規(guī)范語(yǔ)言。概而言之，多媒體的運(yùn)用能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，但并不能代替文本的閱讀，語(yǔ)文課堂教學(xué)要以文本解讀為“本”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、品味。

總之，多媒體課件僅僅是一種輔助語(yǔ)文教學(xué)的手段，它在語(yǔ)文課堂中只能充當(dāng)“配角”。我們?cè)谥谱骱瓦\(yùn)用前必須“三思”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勿濫用、亂用，該出手時(shí)才出手，讓它發(fā)揮真正的作用，服務(wù)于教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。