姚鉆玲

摘要：美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，需要教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，重視其文化實(shí)體的身份，因?yàn)槊佬g(shù)本身是人類(lèi)文明的重要象征，是創(chuàng)造美的精神產(chǎn)物，可以滿(mǎn)足人們的審美需求。所以教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，需要重點(diǎn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，確保幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，可以將自己的想象力進(jìn)行充分應(yīng)用，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。但在農(nóng)村環(huán)境影響下，教師在針對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，面對(duì)較為匱乏的教學(xué)資源，教師需要積極開(kāi)拓更多教育渠道，為幼兒提高自身的審美素養(yǎng)，以及思維創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造力;農(nóng)村環(huán)境;美術(shù)教育

美術(shù)教育針對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)閯?chuàng)新是民族進(jìn)步的根源，也是國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)有著重要影響，這其中審美素養(yǎng)的培育也需要貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育法則，具體表現(xiàn)為在美術(shù)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)達(dá)成現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)教育的全新目標(biāo)。

一、農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析

在農(nóng)村環(huán)境的影響下，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的美術(shù)教育缺乏一定的重視程度，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容常年無(wú)法得到創(chuàng)新，幼兒在美術(shù)課堂中也無(wú)法和教師更好的配合，實(shí)現(xiàn)自身審美素養(yǎng)的提高。部分教師在進(jìn)行美術(shù)教育過(guò)程中，由于缺乏更高層次的水平和美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新階段，幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)課程可有可無(wú)的狀態(tài)，也不利于幼兒自身思維創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)造力培育策略

（一）充分挖掘美術(shù)資源，發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村教育環(huán)境中隱藏的美術(shù)教育資源較為豐富，教師需要積極利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，以及農(nóng)村的自然環(huán)境，讓幼兒了解更多美術(shù)創(chuàng)作原則，在美術(shù)教育課堂中和教師以及同伴進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)作和情感交流。密切的交流可以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村環(huán)境中美術(shù)資源的充分利用，鼓動(dòng)幼兒發(fā)揮自己的想象力，為后續(xù)創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定良好的思想基礎(chǔ)[1]。

例如，農(nóng)村環(huán)境中會(huì)有魚(yú)塘，在此環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒會(huì)有結(jié)伴撈魚(yú)的經(jīng)歷，這是夏天，農(nóng)村幼兒獨(dú)有的快樂(lè)。因此教師可以以此為題充分引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的魚(yú)類(lèi)進(jìn)行回憶，并且通過(guò)對(duì)手邊各類(lèi)物品的充分應(yīng)用進(jìn)行形象還原，或者從原有的魚(yú)類(lèi)形象基礎(chǔ)上加入自己的想象，進(jìn)行全新形象的創(chuàng)造[2]。教師則可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供更多創(chuàng)造靈感，未沒(méi)有觀察過(guò)魚(yú)類(lèi)的幼兒，提供更多創(chuàng)造參考。部分幼兒會(huì)通過(guò)將撕碎的紅紙片進(jìn)行再次粘貼，對(duì)自己曾經(jīng)看到過(guò)年畫(huà)上年年有余的形象進(jìn)行復(fù)刻;部分幼兒則會(huì)充分開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)自己在餐桌上曾經(jīng)看到過(guò)的魚(yú)類(lèi)菜肴進(jìn)行繪制。

充滿(mǎn)童真趣味的幼兒美術(shù)作品，不光可以讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，還可以讓幼兒在愉快的課堂氛圍中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，具備一定的審美素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，解放幼兒藝術(shù)天性

教師在農(nóng)村環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育需要充分挖掘出幼兒的藝術(shù)潛能，農(nóng)村環(huán)境成長(zhǎng)中的幼兒本身較為大膽、活潑，在充滿(mǎn)自然氛圍的環(huán)境中成長(zhǎng)，也造就了幼兒更為豐富的想象力，因此教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中要鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，充分解放農(nóng)村環(huán)境中幼兒的藝術(shù)天性。

例如，教師可以以農(nóng)村自然環(huán)境為題，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境進(jìn)行描繪，可以通過(guò)手工制作，也可以通過(guò)制作陶藝或者簡(jiǎn)單的繪畫(huà)等多種途徑，完成教師布置的課堂任務(wù)。部分幼兒對(duì)陶藝制作環(huán)節(jié)有著濃厚的興趣，在陶藝游戲中利用農(nóng)村環(huán)境常見(jiàn)的黃土，帶領(lǐng)幼兒完成手工藝品的制作[3]。部分幼兒則會(huì)利用木塊、樹(shù)枝、泥沙等，構(gòu)建出自己眼中家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光。

在鼓勵(lì)幼兒的過(guò)程中，幼兒的美術(shù)潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，其內(nèi)在的想象力和思維創(chuàng)造力也能得到充分培養(yǎng)。

（三）利用良好創(chuàng)作素材，讓幼兒根據(jù)想象創(chuàng)作

農(nóng)村環(huán)境中的部分幼兒家長(zhǎng)文化水平有限，美術(shù)教育這一課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的重視，因此教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，讓家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒在美術(shù)層面的潛力，全力支持幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

例如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒在家庭環(huán)境中和父母進(jìn)行密切溝通，將家中不需要的材料進(jìn)行適當(dāng)收集，在親子互動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)通過(guò)豐富想象制作出獨(dú)一無(wú)二的家庭手工藝品。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以增進(jìn)親子之間的關(guān)系，也能讓幼兒和家長(zhǎng)意識(shí)到在這一階段對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。教師在親子功能創(chuàng)作的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)夸贊，讓幼兒在落實(shí)想象力的過(guò)程中具有更強(qiáng)的自信心，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作增添動(dòng)力。

良好的創(chuàng)作素材來(lái)源于生活，因此家長(zhǎng)和教師要共同配合，然后幼兒根據(jù)生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行豐富想象，并且在雙方的鼓勵(lì)下進(jìn)行積極創(chuàng)作，既可以活躍幼兒身心，又能讓幼兒的審美素養(yǎng)不斷提高，更有助于幼兒未來(lái)身心各方面的發(fā)育和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在幼兒美術(shù)教育中，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新教育資源的充分挖掘，指導(dǎo)幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，充分開(kāi)發(fā)自身想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒敢于創(chuàng)造，才能讓農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中的各類(lèi)教學(xué)工具和事物一定的審美價(jià)值。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的過(guò)程中，需要充分挖掘環(huán)境中的隱藏教育資源，讓幼兒具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚小麗. 淺談農(nóng)村幼兒美術(shù)教育[J]. 魅力中國(guó)， 2018， 000（025）：253.

[2] 羅敏. 淺談如何上好農(nóng)村幼兒美術(shù)教育[J]. 時(shí)代青年：教育， 2012， 000（009）：P.82-82.

[3] 金雙月. 創(chuàng)造美的天地，讓活動(dòng)綻放精彩——淺談農(nóng)村小班幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)與指導(dǎo)[J]. 新課程（教研版）， 2015， 000（008）：160-161.