虞正興

【摘要】中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)征程下，人才是發(fā)展的根本，其關(guān)鍵又在于各階段的教育。宏觀素質(zhì)教育生態(tài)下，小學(xué)科學(xué)課堂亦進(jìn)行了一定的變革，實際收效突出，但整體實效性尚有改善空間。本文基于對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解析論述，就如何讓其充滿“科學(xué)味”展開了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

【引言】小學(xué)科學(xué)課堂是啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，其目標(biāo)分為四個層級，即傳授知識、引導(dǎo)探究、培養(yǎng)態(tài)度、樹立全局觀。其中，引導(dǎo)探究是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂所在，要使之充滿“科學(xué)味”，就要關(guān)注孩子生成的整個過程，針對性地輸出指導(dǎo)。

一、分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，對客觀事物的感知能力有限，并且容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，只習(xí)慣關(guān)注自己感興趣的東西，有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，是科學(xué)教學(xué)的最佳切入時期，作為小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校及教師的高度重視。然而事實上，在傳統(tǒng)教育的渲染下，將“科學(xué)課堂”推向了學(xué)科邊緣，系列素材結(jié)構(gòu)支持較為單一，多局限于教材，并且部分教師思維固化、滯后，對現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生能動興趣。同時，有些教室對科學(xué)課堂的目標(biāo)認(rèn)知不到位，課程性質(zhì)把握不清晰，忽視了學(xué)生能動釋放，整個過程組織呆板，對學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)關(guān)注不足，對學(xué)生個性未有精準(zhǔn)的把握，最終影響了其探究深度，實際工作收效不盡如意。諸如上述方面的問題，是下一階段改革的重要方向。

二、探究讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿“科學(xué)味”的策略

（一）扭轉(zhuǎn)思維

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民可循素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，要從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力。長期以來，在傳統(tǒng)教育的思維格局束縛下，教師過度偏重于應(yīng)試成績，小學(xué)科學(xué)課堂被放置在邊緣地帶，整個過程組織以理論灌輸為主，忽視了學(xué)生主體能動釋放，探究活動版塊設(shè)計偏少甚至缺位，影響了學(xué)生參與情緒，是未來改革的重點所在，其基礎(chǔ)關(guān)鍵則在于扭轉(zhuǎn)教師教育思維。簡單來講，要深入理解素質(zhì)教育的本真內(nèi)涵，組織展開多樣化的培訓(xùn)教研活動，關(guān)照學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)與教師的和諧交互關(guān)系建構(gòu)，尊重他們的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律，高度重視小學(xué)科學(xué)課堂，并以“命運共同體”的姿態(tài)，共享有益工作經(jīng)驗，激活教師的創(chuàng)新基因，重置教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識與能力生成的過程，輸出個性化指導(dǎo)。

（二）豐富知識

用心探究、關(guān)注生成是一個動態(tài)演進(jìn)的過程，有賴于學(xué)生豐富的知識結(jié)構(gòu)支撐，而單一范式的理論灌輸，又容易限制學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維，科學(xué)的方式方法組織是關(guān)鍵。事實上，學(xué)習(xí)亦非簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，并由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，因著學(xué)生的主觀個性考量，包括閱讀速度、接受能力、喜愛偏好等，教師要善用課前引領(lǐng)的方式，充分借助家庭教育的參與支持，提供相應(yīng)的繪本材料支持，組織課前預(yù)習(xí)活動，為學(xué)生插上“放飛思維”的翅膀，由其自主領(lǐng)悟科學(xué)的探究趣味，使之帶著問題深入課堂，可起到事半功倍的工作效果。以《動物》板塊的教學(xué)為例，學(xué)生對自然界昆蟲的認(rèn)知偏少，常常將蜘蛛、蜈蚣、蝸牛等混為一談。對此，教師可推薦閱讀《酷蟲學(xué)校》，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)下，深入現(xiàn)實生活，并利用碎片化時間進(jìn)行交流，了解甲蟲、飛蟲、幼蟲等鮮活的生命形態(tài)，通過插畫與實物的對比，強(qiáng)化他們的形象感知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)科學(xué)課堂，除了一些富有探究趣味的繪本材料引導(dǎo)之外，還需善于創(chuàng)景生疑，以學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象為切入點，組織學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，充分利用他們的好奇心、求知欲，開展生動的活動。在此過程中，教師要遵照預(yù)期任務(wù)部署，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知成長特性，在現(xiàn)實中抽離素材，建立對應(yīng)的形象化場景，并通過多媒體呈現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建探究的梯度橋梁，真正隱含于心，加之自主的時空環(huán)境，激發(fā)他們“問”的欲望，繼而一步步解決問題，最終生成其完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在《水珠從哪里來》一課中，教師事先準(zhǔn)備有顏色的冰塊和玻璃杯等資料，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，大膽推測玻璃杯外壁小水珠的來源，通過擦拭水珠的餐巾紙顏色否定玻璃杯滲水的推斷，并提供自主閱讀的科普資料卡，了解水蒸氣的概念及形態(tài)。在此過程中，必要時組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，將課堂氛圍推入高潮，實現(xiàn)用心探究的過程，并關(guān)注學(xué)生的過程能動表現(xiàn)，引導(dǎo)正確的知識生成。

【結(jié)語】綜上所述，小學(xué)科學(xué)是助力學(xué)生成長的關(guān)鍵學(xué)科，對其科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等發(fā)展有著積極的影響意義，作為一項系統(tǒng)化的工作，相關(guān)課堂教學(xué)組織，應(yīng)當(dāng)注重扭轉(zhuǎn)思維，樹立生本意識，并豐富知識、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入探究的趣味海洋。

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