虞正興

【摘要】中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)征程下，人才是發(fā)展的根本，其關(guān)鍵又在于各階段的教育。宏觀素質(zhì)教育生態(tài)下，小學(xué)科學(xué)課堂亦進(jìn)行了一定的變革，實(shí)際收效突出，但整體實(shí)效性尚有改善空間。本文基于對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解析論述，就如何讓其充滿“科學(xué)味”展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

【引言】小學(xué)科學(xué)課堂是啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，其目標(biāo)分為四個(gè)層級(jí)，即傳授知識(shí)、引導(dǎo)探究、培養(yǎng)態(tài)度、樹(shù)立全局觀。其中，引導(dǎo)探究是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂所在，要使之充滿“科學(xué)味”，就要關(guān)注孩子生成的整個(gè)過(guò)程，針對(duì)性地輸出指導(dǎo)。

一、分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)客觀事物的感知能力有限，并且容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，只習(xí)慣關(guān)注自己感興趣的東西，有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，是科學(xué)教學(xué)的最佳切入時(shí)期，作為小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校及教師的高度重視。然而事實(shí)上，在傳統(tǒng)教育的渲染下，將“科學(xué)課堂”推向了學(xué)科邊緣，系列素材結(jié)構(gòu)支持較為單一，多局限于教材，并且部分教師思維固化、滯后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生能動(dòng)興趣。同時(shí)，有些教室對(duì)科學(xué)課堂的目標(biāo)認(rèn)知不到位，課程性質(zhì)把握不清晰，忽視了學(xué)生能動(dòng)釋放，整個(gè)過(guò)程組織呆板，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)關(guān)注不足，對(duì)學(xué)生個(gè)性未有精準(zhǔn)的把握，最終影響了其探究深度，實(shí)際工作收效不盡如意。諸如上述方面的問(wèn)題，是下一階段改革的重要方向。

二、探究讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿“科學(xué)味”的策略

（一）扭轉(zhuǎn)思維

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)教育是立德樹(shù)人工作的重要組成部分，是提升全民可循素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)，要從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育的思維格局束縛下，教師過(guò)度偏重于應(yīng)試成績(jī)，小學(xué)科學(xué)課堂被放置在邊緣地帶，整個(gè)過(guò)程組織以理論灌輸為主，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)釋放，探究活動(dòng)版塊設(shè)計(jì)偏少甚至缺位，影響了學(xué)生參與情緒，是未來(lái)改革的重點(diǎn)所在，其基礎(chǔ)關(guān)鍵則在于扭轉(zhuǎn)教師教育思維。簡(jiǎn)單來(lái)講，要深入理解素質(zhì)教育的本真內(nèi)涵，組織展開(kāi)多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，關(guān)照學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)與教師的和諧交互關(guān)系建構(gòu)，尊重他們的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，高度重視小學(xué)科學(xué)課堂，并以“命運(yùn)共同體”的姿態(tài)，共享有益工作經(jīng)驗(yàn)，激活教師的創(chuàng)新基因，重置教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力生成的過(guò)程，輸出個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）豐富知識(shí)

用心探究、關(guān)注生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程，有賴于學(xué)生豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐，而單一范式的理論灌輸，又容易限制學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維，科學(xué)的方式方法組織是關(guān)鍵。事實(shí)上，學(xué)習(xí)亦非簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，并由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，因著學(xué)生的主觀個(gè)性考量，包括閱讀速度、接受能力、喜愛(ài)偏好等，教師要善用課前引領(lǐng)的方式，充分借助家庭教育的參與支持，提供相應(yīng)的繪本材料支持，組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生插上“放飛思維”的翅膀，由其自主領(lǐng)悟科學(xué)的探究趣味，使之帶著問(wèn)題深入課堂，可起到事半功倍的工作效果。以《動(dòng)物》板塊的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)自然界昆蟲(chóng)的認(rèn)知偏少，常常將蜘蛛、蜈蚣、蝸牛等混為一談。對(duì)此，教師可推薦閱讀《酷蟲(chóng)學(xué)?！?，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)下，深入現(xiàn)實(shí)生活，并利用碎片化時(shí)間進(jìn)行交流，了解甲蟲(chóng)、飛蟲(chóng)、幼蟲(chóng)等鮮活的生命形態(tài)，通過(guò)插畫(huà)與實(shí)物的對(duì)比，強(qiáng)化他們的形象感知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)科學(xué)課堂，除了一些富有探究趣味的繪本材料引導(dǎo)之外，還需善于創(chuàng)景生疑，以學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，充分利用他們的好奇心、求知欲，開(kāi)展生動(dòng)的活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要遵照預(yù)期任務(wù)部署，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)特性，在現(xiàn)實(shí)中抽離素材，建立對(duì)應(yīng)的形象化場(chǎng)景，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生搭建探究的梯度橋梁，真正隱含于心，加之自主的時(shí)空環(huán)境，激發(fā)他們“問(wèn)”的欲望，繼而一步步解決問(wèn)題，最終生成其完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在《水珠從哪里來(lái)》一課中，教師事先準(zhǔn)備有顏色的冰塊和玻璃杯等資料，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，大膽推測(cè)玻璃杯外壁小水珠的來(lái)源，通過(guò)擦拭水珠的餐巾紙顏色否定玻璃杯滲水的推斷，并提供自主閱讀的科普資料卡，了解水蒸氣的概念及形態(tài)。在此過(guò)程中，必要時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，將課堂氛圍推入高潮，實(shí)現(xiàn)用心探究的過(guò)程，并關(guān)注學(xué)生的過(guò)程能動(dòng)表現(xiàn)，引導(dǎo)正確的知識(shí)生成。

【結(jié)語(yǔ)】綜上所述，小學(xué)科學(xué)是助力學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)其科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等發(fā)展有著積極的影響意義，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，相關(guān)課堂教學(xué)組織，應(yīng)當(dāng)注重扭轉(zhuǎn)思維，樹(shù)立生本意識(shí)，并豐富知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入探究的趣味海洋。

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