曹瀅

摘要：低年段的學(xué)生處于興趣引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力積蓄的階段，繪本常以精美有趣的畫(huà)面、生動(dòng)明晰的表達(dá)、充滿想象的故事情節(jié)被應(yīng)用于低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從中感悟閱讀的樂(lè)趣，獲得能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，本文通過(guò)闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念及繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 繪本閱讀 低年段

如今繪本滿目琳瑯，繪本閱讀教學(xué)也在不斷被嘗試和推崇，繪本中一定藏著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)施?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念下，繪本閱讀教學(xué)能給學(xué)生帶去什么影響，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得到哪些提升都是值得探討的。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以基本分為語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力這四個(gè)維度。語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為現(xiàn)在關(guān)注討論的熱門(mén)話題，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可見(jiàn)素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)守的首要工作。同時(shí)課標(biāo)還提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生各方面能力的提升。但就目前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，很難貫徹和達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，也很難在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上有更新穎又一舉多得的效果，語(yǔ)文素養(yǎng)與新課標(biāo)理念的無(wú)法落實(shí)，將會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)教育成為一紙空文。

二、繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

繪本是圖和文的合奏，圖文交織而成的智慧之書(shū)。低年段的孩子尚處于前運(yùn)算階段，他們愛(ài)好新奇，感覺(jué)敏銳，興趣廣泛，具有天然的熱情和鑒賞能力。繪本中有奇妙好玩的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字，繪本中的文字是圖畫(huà)的附庸，有限的文字都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者精心的推敲與錘煉的，比起傳統(tǒng)閱讀文本，使用繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)能夠極大地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。繪本中還有妙趣橫生的故事和滿含想象的留白，學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下繪本閱讀教學(xué)的思考

（一）繪本中的語(yǔ)言理解與運(yùn)用

語(yǔ)言是一種工具，是我們靈魂的解釋者。語(yǔ)言的理解與運(yùn)用不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言能力，而且會(huì)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中以“地基”的角色呈現(xiàn)。

眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)與練習(xí)基本上都圍繞著閱讀材料展開(kāi)，特別是教本課文，更是抓住重點(diǎn)字詞細(xì)品味深揣摩。在繪本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫(huà)構(gòu)成，但圖畫(huà)不盡達(dá)其意，語(yǔ)言是畫(huà)面未達(dá)之意的補(bǔ)充或者提升。繪本中的語(yǔ)言文字少而精，往往在最關(guān)鍵、理解最困難、最需要強(qiáng)化情感或者寫(xiě)作規(guī)律的時(shí)刻出現(xiàn)，所以語(yǔ)言非常重要。在許多繪本中，句式很類(lèi)似甚至同樣的句子會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這樣能夠吸引學(xué)生在閱讀繪本時(shí)關(guān)注文字，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

（二）繪本中的思維發(fā)展與提升

教師教授離不開(kāi)思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)也離不開(kāi)思維的練習(xí)。約翰遜說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的外衣”。語(yǔ)言運(yùn)用是“地基”，那么思維發(fā)展就是“第一層階梯”，同時(shí)兩者又是相輔相成的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，光教重點(diǎn)字詞句是不夠的，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行有意義的聯(lián)想想象來(lái)豐富自身對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，逐漸形成屬于自己的圖式。加大訓(xùn)練量，能夠提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力和思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性。優(yōu)秀的繪本是能夠帶著孩子去發(fā)現(xiàn)去思考的。

（三）繪本中的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

到了“第二層階梯”的審美有三個(gè)境界：發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。學(xué)生審美意識(shí)的高低反映了他當(dāng)前對(duì)審美對(duì)象的理解處于哪一個(gè)層面。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中并不缺少對(duì)文字語(yǔ)言美感的體悟，其中涵蓋了自然、生活、社會(huì)、人物等等各個(gè)方面的美之所在。

優(yōu)秀的繪本的審美價(jià)值是無(wú)窮的。繪本中的圖畫(huà)都是畫(huà)家們精心制作的一幅幅藝術(shù)品。正是基于“兒童讀者愛(ài)好新奇，感覺(jué)敏銳，興趣廣泛，具有天然的熱情和鑒賞能力?！眲?chuàng)作者對(duì)于繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、邊框、邊線、封底的制作上都是獨(dú)具匠心的，就如松居直先生論述繪本對(duì)兒童審美方面影響時(shí)所說(shuō)：“‘感覺(jué)’這個(gè)詞易被誤解為一種天生的特殊才能，但事實(shí)上并非如此。這種‘感覺(jué)’是看了很多好的東西之后，看了得到提高而逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。因此，只要多看優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)及插圖，自然就會(huì)擁有判斷圖畫(huà)書(shū)插圖優(yōu)劣的直覺(jué)與能力。”這段話中的“感覺(jué)”就指的是繪本對(duì)兒童審美能力培養(yǎng)。

（四）繪本中的文化傳承與發(fā)展

《課標(biāo)》（2011年版）中明確指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體。當(dāng)今世界現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?！蔽覀兊男聲r(shí)代接班人既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者，又是當(dāng)代社會(huì)主義文化的建設(shè)者，我們的語(yǔ)文教學(xué)也將推陳出新，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與發(fā)展”的功能。

在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)于文化的傳遞和價(jià)值觀的塑造也是我們需要重視的。正如竇桂梅老師所說(shuō)：“繪本不是唯一的，我們談繪本，只不過(guò)是談一個(gè)載體而已，我們談教材、課文，也只不過(guò)是談一個(gè)載體而已。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)其實(shí)是成為另一座燈塔去點(diǎn)亮學(xué)生腳下的路，擁抱自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.