王點

摘? ?要：線上線下混合式教學作為適應教育信息化改革的教育新模式，能夠實現(xiàn)線上線下教學資源的優(yōu)勢互補，是未來高校教學改革的重要方向之一。因此，設計了適用于民辦高校應用型本科人才培養(yǎng)的線上線下混合式教學模式，并應用于“行為金融學”課程教學改革。實踐證明，該模式能有效提高學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，有助于提高教學效率與教學質量，適用于應用型本科人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：混合式教學;行為金融學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1673-291X（2021）29-0082-03

新冠疫情期間“停課不停學、不停教”為教學改革提供了良好契機，線上教學資源和教學平臺均得以更加充分地利用，同時給教師和學生適應線上教學模式提供了機會。復課后如何將線上優(yōu)質教學資源同線下課堂教學進行結合，從而進一步提高線下課堂教學效率和人才培養(yǎng)質量，是值得探究的問題。

一、線上線下混合式教學與人才培養(yǎng)概述

線上線下混合式教學是順應教育信息化改革趨勢將線上優(yōu)質教學資源同線下課堂教學相融合的教學新模式。譚永平（2018）認為，該模式是通過現(xiàn)代化的教育、互聯(lián)網、信息技術優(yōu)化整合線上線下教學資源，從而實現(xiàn)最佳教學效率和人才培養(yǎng)效果的教學模式。該模式既保留了教師在教學過程中的主導作用，又增強了學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這一特點使得該模式適用于高素質應用型人才的培養(yǎng)教學。蘇小紅等（2015）認為，“MOOC+SPOC”線上線下相結合的混合式教學能充分利用線上優(yōu)質開放課程，并能改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。吳巖（2018）認為，民辦院?？梢詫⒕€上“金課”進行本地化改造，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)人才需要的“金課”，從而在教學質量上實現(xiàn)超越。綜上所述，線上線下混合式教學模式是未來高等教育，特別是民辦高校教學改革的重要方向。

二、《行為金融學》線上線下混合式教學與人才培養(yǎng)設計

（一）行為金融學課程特點

行為金融學是金融領域的前沿學科，它將心理學、行為學、實驗經濟學等理論融入金融學，用于分析真實世界行為人的金融決策以及金融市場的表現(xiàn)和異象，從而對現(xiàn)實金融問題給出更為合理的分析建議。

行為金融學理論的實用性與實踐性非常強，學習該理論需要學生有扎實的金融學理論功底，同時有一定的金融市場投資經驗。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往因金融實踐經驗不足而在對行為金融學較為前沿的理論知識理解上存在困難，因此，該課程的教學一般需要從實踐入手展開，如讓學生參與心理學實驗并分析實驗結果，通過切身體會來理解和掌握行為金融學理論知識。教學實踐證明，傳統(tǒng)的被動式教學方法已不適合本課程的教學，需要探索新的教學模式和方法進行人才培養(yǎng)。

（二）線上線下混合式教學設計

行為金融學的線上線下混合式教學設計主要分為教學準備、教學實施與教學評價三個階段。教學準備階段主要是根據教學大綱、學生調研結果進行學情分析，在此基礎上進行行為金融學課程設計和平臺搭建。教學實施階段主要是充分利用線上優(yōu)質教學資源和教學平臺，按照線上課程、線下課程、課后操練內循環(huán)三階段開展教學活動，實現(xiàn)以學生為中心的線上線下混合式教學，并根據實時掌握的學情信息動態(tài)調整授課內容與教學活動形式，貼近學生實際水平，以提高教學質量和人才培養(yǎng)效果。教學評價階段主要是從過程性評價和結果性評價雙維度對學生進行綜合性評價，并對教學全流程進行總結與改進。教學設計如圖1所示。

三、《行為金融學》人才培養(yǎng)實踐

行為金融學是金融領域立足時代、面向未來的前沿學科，選擇該課程進行線上線下混合式教學改革，并針對民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標及學生學習特點進行本地化教學改革和人才培養(yǎng)探索，有一定的針對性和適用性，對民辦高校其他金融類課程改革和人才培養(yǎng)也提供了思路與方向。

（一）教學準備

1.學情分析

武漢文理學院2017級金融學1班作為教學改革實驗班，該班學生已經完成相關金融課程的學習，并且大部分學生參與過證券投資競賽，有一定實踐經驗。學校全網絡覆蓋，學生可隨時利用電腦、平板、手機進行線上課程學習和線下課堂互動，為開展線上線下混合式教學營造良好環(huán)境。

2.教學平臺搭建

本課程選擇中國大學MOOC作為線上課程學習平臺，以微助教作為教學輔助平臺，共同搭建線上線下混合式教學平臺。選擇中南大學饒育蕾教學團隊所講授的《行為金融學》課程作為線上課程，該課程內容涵蓋了行為金融學的基礎理論知識、經典案例、討論題、單元測試等。選擇饒育蕾主編的《行為金融學》作為線下課程教材，保證線上課程同線下課程教學內容與知識邏輯的一致性。微助教教學平臺的答題、討論、問答等功能能輔助實現(xiàn)線下課堂的心理學實驗、師生互動以及課后操練，能充分調動學生參與課堂的積極性，同時提高學生分析問題的主動性。

（二）教學實施

教學實施包括線上課程、線下課程、課后操練三個階段。線上課程輸入知識、提出疑問，線下課堂解決問題、理解知識，課后操練分析問題、知識內化，三個階段緊密聯(lián)系，優(yōu)化教學路徑，形成理論知識學習“輸入-理解-輸出”的良性內循環(huán)，提升教學效率和效果。

1.線上課程安排

首先，教師在微助教平臺按教學班創(chuàng)建相應班級邀請學生加入，并引導學生注冊中國大學MOOC平臺及加入對應課程，同時發(fā)布本課程的教學目的、教學要求、學習方法及評價辦法。然后，每節(jié)線下課程之前教師在微助教平臺上布置課前學習任務，要求學生觀看對應線上課程，和復習相關傳統(tǒng)金融學理論知識。如果學生在線上課程學習中遇到問題，可在微助教的討論中提出，教師應及時關注討論板塊內容為學生答疑解惑。