高芳

[摘 要]關(guān)注段落教學(xué)是第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在統(tǒng)編教材背景下，教師要認(rèn)真揣摩編者意圖，把握教材特點(diǎn)，明確段落訓(xùn)練目標(biāo)，注重段落訓(xùn)練的指導(dǎo)與運(yùn)用等，以使“段”的教學(xué)在語(yǔ)文課堂中得到有效落實(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;段落教學(xué);第二學(xué)段

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0064-02

段落是組成文章的基本單位，不僅反映著語(yǔ)言的內(nèi)容與形式，而且涵蓋著文章的風(fēng)格與意蘊(yùn)，具有極高的教學(xué)價(jià)值。在一篇文章中，段落一頭連接著篇章，另一頭集合了句子，是連接低年段句子教學(xué)與高年段篇章教學(xué)的橋梁。統(tǒng)編教材非常重視段落教學(xué)，在第二學(xué)段集中編排了三個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。在段落教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的段落學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升段落教學(xué)質(zhì)量。

一、把握編排特點(diǎn)，奠定段落教學(xué)基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材第二學(xué)段中對(duì)學(xué)生的段落訓(xùn)練要求主要是以語(yǔ)文要素的形式提出的，把握教材編排特點(diǎn)、了解語(yǔ)文要素、認(rèn)真揣摩編者意圖就能為學(xué)生的段落學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）整體設(shè)計(jì)，序列推進(jìn)

統(tǒng)編教材中對(duì)學(xué)生“段”的訓(xùn)練從專(zhuān)題安排到鞏固訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了序列推進(jìn)的編排原則，這就為學(xué)生段落特點(diǎn)的習(xí)得與運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。以統(tǒng)編三年級(jí)教材為例，教材中對(duì)學(xué)生“段”的訓(xùn)練要求從“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”再到“了解課文是怎樣圍繞一句話把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的”，可以看出，教材對(duì)學(xué)生的段落訓(xùn)練是從“理解—概括—表達(dá)”的角度提出要求的，這些都是屬于段落訓(xùn)練的顯性目標(biāo)要求。可見(jiàn)，把握教材的編排特點(diǎn)可以為段落訓(xùn)練在課堂中的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重整合，穩(wěn)步提升

統(tǒng)編教材在“段”的訓(xùn)練方面除了對(duì)不同年段、不同冊(cè)次之間有著明確具體的要求，體現(xiàn)出由淺入深的梯度之外，教材單元內(nèi)部之間也是有著一定聯(lián)系的，教師要依托教材，注重單元內(nèi)部段落訓(xùn)練的整合，使各板塊內(nèi)容形成合力，最終促進(jìn)段落教學(xué)質(zhì)量的提升。統(tǒng)編教材按照專(zhuān)題進(jìn)行編排，有效避免了段落訓(xùn)練層次不清等現(xiàn)象的產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上，教師還要注重單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整合。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，從單元導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生明確本單元的語(yǔ)文要素是什么，在《富饒的西沙群島》《海濱小城》這兩篇課文的教學(xué)中，教師可以借助“泡泡”提示語(yǔ)或者課后練習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素的方法指導(dǎo)，接下來(lái)在“交流平臺(tái)”板塊中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“梳理好關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置及作用”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生在“詞句段運(yùn)用”板塊和“習(xí)作園地”板塊中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這樣教學(xué)，可以使段落訓(xùn)練形成一個(gè)有機(jī)的整體，能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升段落教學(xué)質(zhì)量。

二、依托語(yǔ)文要素，明確段落教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材第二學(xué)段中關(guān)于段落訓(xùn)練的語(yǔ)文要素主要是以不同層次、不同梯度的“點(diǎn)”編排在各冊(cè)教材中的，教師要能夠依托語(yǔ)文要素，明確語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)，以促進(jìn)段落教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)梯度目標(biāo)

統(tǒng)編教材中對(duì)“段”的訓(xùn)練有許多都是以語(yǔ)文要素的形式提出的，教師要能夠依托語(yǔ)文要素，明確訓(xùn)練目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教學(xué)。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，在這個(gè)單元《趙州橋》一課的課后練習(xí)中就特別提出了讓學(xué)生抄寫(xiě)課文第3自然段，并且體會(huì)課文是怎樣把趙州橋的“美觀”這一特點(diǎn)寫(xiě)清楚的目標(biāo)要求。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先找出這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句，多讀幾遍，然后再體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系，以使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)。當(dāng)然，統(tǒng)編教材中關(guān)于段落訓(xùn)練的語(yǔ)文要素還有許多，教師要善于把學(xué)生的段落學(xué)習(xí)由一個(gè)典型自然段的一個(gè)“小點(diǎn)”擴(kuò)展到幾個(gè)相似內(nèi)容之間的一個(gè)“大點(diǎn)”，這樣教學(xué)，宏觀與微觀相結(jié)合，可以使學(xué)生的閱讀思維再上一個(gè)新臺(tái)階。

（二）聚焦典型案例，落實(shí)綜合目標(biāo)

統(tǒng)編教材第二學(xué)段中選編的課文在段的表達(dá)上很有特點(diǎn)，教師可以從構(gòu)段形式、內(nèi)容賞析、詞句理解、情感體驗(yàn)等方面展開(kāi)教學(xué)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，基于此，在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師就可以這樣展開(kāi)教學(xué)：首先，讓學(xué)生回顧已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的方法;然后讓學(xué)生默讀課文1～2自然段，邊讀邊畫(huà)出這兩個(gè)自然段分別是圍繞著哪句話來(lái)寫(xiě)的;在學(xué)生找出關(guān)鍵句子之后，教師再讓學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句及下文的句子，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生用自己的話把這兩段話的主要意思說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)段落的理解與概括能力得到極大提升。

三、注重段落指導(dǎo)，促進(jìn)段落訓(xùn)練落實(shí)

學(xué)生在習(xí)得段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，教師還要結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，以使學(xué)生的構(gòu)段能力逐步得到提升。

（一）注重能力培養(yǎng)，由扶到放訓(xùn)練

統(tǒng)編教材以單元形式編排課文，這些課文之間是有著一定聯(lián)系的，教師要能夠從課文之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，連點(diǎn)成線，把握好語(yǔ)段教學(xué)的層次性與漸近性，在由扶到放的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元主要有《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，在本單元的段落教學(xué)中，教師就可以單元語(yǔ)文要素為依托，引領(lǐng)學(xué)生精讀課文《花鐘》的第一、第二自然段，并教給學(xué)生概括段落主要意思的方法，然后在《蜜蜂》一課的教學(xué)中采用半扶半放的方式引領(lǐng)學(xué)生概括課文中段落的主要意思，在《小蝦》這篇略讀課文的教學(xué)中，教師則可以完全放手，讓學(xué)生借助教學(xué)提示，獨(dú)立概括課文第三自然段的意思。這樣教學(xué)，由扶到放，不僅體現(xiàn)出段落教學(xué)的整體性，還體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性，能夠觸發(fā)學(xué)生的多元思維，把學(xué)生引向教學(xué)的縱深處，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）注重復(fù)現(xiàn)勾連，夯實(shí)段落教學(xué)

統(tǒng)編教材中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)段訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是前有鋪墊，后有提升的，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前后勾連，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要求。以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，這單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，在教學(xué)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師就可以將課后練習(xí)“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪些方面寫(xiě)了天空和大地”這個(gè)學(xué)習(xí)要求與學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”勾連起來(lái)，以使學(xué)生概括課文大意的能力得到鞏固與提升。在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)說(shuō)明海底景色奇異、物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)的，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意的方法來(lái)解決問(wèn)題。同樣，在《火燒云》一課的教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)文要素的勾連與復(fù)現(xiàn)方面展開(kāi)教學(xué)，并把這些訓(xùn)練與“交流平臺(tái)”板塊有機(jī)地結(jié)合在一起，這將有助于學(xué)生概括能力的遷移運(yùn)用，讓語(yǔ)文教學(xué)增值。

四、注重整體教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)提升

段落教學(xué)不光要注重教材整體的縱向聯(lián)系，還要注重段落之間的橫向聯(lián)系，教師要樹(shù)立整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)，注重對(duì)段落橫向聯(lián)系之間的分解以及對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)，以幫助學(xué)生建構(gòu)起積極的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

（一）關(guān)注段落圖解，促進(jìn)段落習(xí)得

統(tǒng)編教材選編的課文中對(duì)于段落的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式有許多，并列關(guān)系、因果關(guān)系、承接關(guān)系，等等，教師要注重對(duì)段落內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的解析，以引領(lǐng)學(xué)生的思維從點(diǎn)式結(jié)構(gòu)走向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材中許多課后題都以圖示的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析，教師要能夠依托這些圖示，幫助學(xué)生習(xí)得段落結(jié)構(gòu)關(guān)系，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)助力。以三年級(jí)教材為例，在《大自然的聲音》《紙的發(fā)明》《蜜蜂》這些課文的課后練習(xí)中都專(zhuān)門(mén)編排了讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容把圖表補(bǔ)充完整的訓(xùn)練，這些框架圖、流程圖都是幫助學(xué)生梳理段落關(guān)系的“利器”。課堂教學(xué)中，教師可以借助這些圖表，引領(lǐng)學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)這些課文在段落結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)段能力的提升。

（二）注重讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用提升

段落教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生明白段的構(gòu)成，更重要的是指向?qū)W生表達(dá)能力的持續(xù)養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)之間的轉(zhuǎn)換，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例，這單元的習(xí)作要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”。通過(guò)對(duì)文本中的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文在構(gòu)段上采取的是“總分”的形式，并且每段話的總起句都是這段話的關(guān)鍵句，也是中心句，這段話中的所有內(nèi)容都是圍繞著中心句展開(kāi)的。另外，在這篇課文后面的練習(xí)題中，編者還特意編排了四幅圖來(lái)供學(xué)生練筆。在小練筆中，教材中雖然沒(méi)有對(duì)學(xué)生的練筆內(nèi)容提出多么具體的要求，可是基于課文典型段落形式以及語(yǔ)言表達(dá)的示范性特點(diǎn)，教師要注重對(duì)練筆訓(xùn)練價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法，任選一幅自己喜歡的插圖，認(rèn)真觀察，并試著圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建起了讀寫(xiě)之間的橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，段落教學(xué)作為第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于連接詞句與篇章的教學(xué)起到了橋梁的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，把握課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以語(yǔ)文要素為指引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的段落訓(xùn)練。這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）