惠恩珍

小學(xué)班主任工作是以教育學(xué)生、管理學(xué)生行為為主要目標(biāo)的教育指導(dǎo)活動(dòng)。在班主任工作中，班主任需要完成育人、育才、育德等多種任務(wù)，教學(xué)管理壓力大。受現(xiàn)代教育理念的影響，家校合作作為一種全新的學(xué)生教育手段正在班主任工作中發(fā)揮著重要作用。需要注意的是，家園共育在幫助班主任獲取家長(zhǎng)的力量的同時(shí)，也對(duì)班主任提出了新的工作要求。本文將基于家校合作的視角，談?wù)劼鋵?shí)小學(xué)班主任工作的方法。

一、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做好學(xué)情調(diào)查

家校合作指的是班主任在家長(zhǎng)的協(xié)同配合下開(kāi)展的教學(xué)管理活動(dòng)。借由家校合作，教師能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，家長(zhǎng)也能向班主任及時(shí)表達(dá)自己的訴求。依靠班主任與家長(zhǎng)雙方的有機(jī)互動(dòng)，解決學(xué)生教育環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。目前，在落實(shí)家校合作工作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)缺乏家校合作的意識(shí)，只是出席家長(zhǎng)會(huì)和書寫意見(jiàn)書，不會(huì)針對(duì)學(xué)生的行為、能力與教師展開(kāi)互動(dòng)，導(dǎo)致家校合作工作很難正常開(kāi)展。

班主任可嘗試先與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)給出的相關(guān)意見(jiàn)落實(shí)自己的教學(xué)指導(dǎo)工作，從而把握班主任工作的管理尺度。在每學(xué)期教學(xué)工作開(kāi)始前，教師可舉辦家長(zhǎng)會(huì)，要求學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)書面文字或口頭敘述等方式表達(dá)自己對(duì)子女的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、道德情感意識(shí)等方面的認(rèn)識(shí)。教師可以對(duì)此進(jìn)行整理，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和參考。在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可以幫助教師全面了解學(xué)生。班主任應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的反饋制作相應(yīng)的學(xué)生管理檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、內(nèi)在思想意識(shí)等重要方面進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用有關(guān)學(xué)生的檔案對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步與錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，在家長(zhǎng)的配合下豐富檔案內(nèi)容。

家校合作順利開(kāi)展的前提是班主任必須與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系。班主任要主動(dòng)出擊，對(duì)家校合作的目的、方式等進(jìn)行規(guī)劃，以此來(lái)提高家校合作的育人質(zhì)量，落實(shí)班主任的各項(xiàng)工作。

二、與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)

選擇恰當(dāng)?shù)募倚：献鲿r(shí)機(jī)十分重要。班主任不能局限于考試之前、考試之后、學(xué)生犯錯(cuò)誤之后等節(jié)點(diǎn)，而是需要對(duì)學(xué)生的情感、道德和學(xué)業(yè)同步負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在家?；?dòng)環(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，了解學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)反饋工作，以此來(lái)提升家校共育的教育水平。

在日常家校合作中，學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，班主任要先了解學(xué)生的真實(shí)情況，再與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng);部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，存在明顯偏科的問(wèn)題，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行談話，了解學(xué)生的情感變化。小學(xué)生大多依靠感性思維去思考問(wèn)題，他人的批評(píng)、嘲諷都會(huì)成為學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因。教師可以多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生制訂引導(dǎo)計(jì)劃，依靠家長(zhǎng)的力量落實(shí)班主任的教育工作，進(jìn)一步解決學(xué)生管理中的矛盾問(wèn)題。

三、與家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)生的管理工作中發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)的管理一般充滿情感，能讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的善意。教師可以學(xué)習(xí)這種情感，可嘗試從家長(zhǎng)的家庭教育理念中吸取靈感，以情感為核心元素合理規(guī)劃家校共育的活動(dòng)，構(gòu)建全新的家校合作關(guān)系。

以日常行為管理為例，筆者所在學(xué)校的小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧，活動(dòng)范圍較大，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突。班主任可從家長(zhǎng)身上汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生了解秩序和尊重等概念，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)推動(dòng)班主任工作的順利開(kāi)展。

四、與家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，走出管理誤區(qū)

班主任從行為、思想、道德素質(zhì)和日常學(xué)習(xí)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育時(shí)，會(huì)遇到部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)配合管理計(jì)劃的情況。少數(shù)教師會(huì)采取體罰、苛責(zé)等管理方式，這嚴(yán)重破壞了班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，不利于班主任工作的開(kāi)展。

在家校合作理念下，班主任可嘗試與學(xué)生家長(zhǎng)分享班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，在家長(zhǎng)的反饋和建議下修改自己的管理計(jì)劃，提高學(xué)生管理工作的效率。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上交流會(huì)等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)優(yōu)秀的教育理念和有效的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，部分家長(zhǎng)采取家規(guī)教育，對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣進(jìn)行約束，不會(huì)體罰和苛責(zé)學(xué)生。在學(xué)生管理工作中，班主任可將家規(guī)教育轉(zhuǎn)化為制度管理，借助班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生的日常行為活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，在學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任可以利用語(yǔ)言教育來(lái)糾正學(xué)生的行為，讓學(xué)生易于接受并做出改變。

五、與家長(zhǎng)共同實(shí)踐，提高個(gè)人能力

班主任必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的管理能力與教育素養(yǎng)，借助家校合作建立完善的學(xué)生管理模式，通過(guò)合理地教育學(xué)生和正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)，展現(xiàn)教師為人師表的影響力與發(fā)揮人民教師的榜樣作用，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

班主任要與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐工作，以提高自身的工作水平。教師可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同制訂班級(jí)管理?xiàng)l例，針對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、道德等達(dá)成家校共識(shí)，形成全面教育學(xué)生的全新教育指導(dǎo)模式。在制訂管理細(xì)則時(shí)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)積極發(fā)揮家庭的力量，挖掘?qū)W生的短板和問(wèn)題，提高管理工作的有效性和針對(duì)性。例如，部分學(xué)生不懂禮貌，家?？梢怨餐朴喼v文明、講禮貌的班級(jí)管理?xiàng)l例，針對(duì)管理效果定期進(jìn)行互動(dòng)，修改制度中不恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，以提高學(xué)生文明教育的質(zhì)量。班級(jí)管理工作以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為第一要義，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)共同確定管理方案，在家長(zhǎng)的支持與配合下落實(shí)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、與家長(zhǎng)共同反思，改正教育錯(cuò)誤

家校合作不僅可以幫助班主任掌握學(xué)生管理工作的新技巧，而且可以借助家長(zhǎng)的監(jiān)督來(lái)落實(shí)班主任的工作，從家長(zhǎng)的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題。教師要重視學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督力量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，創(chuàng)新班主任工作的思路，改正學(xué)生管理工作中的錯(cuò)誤，以此推動(dòng)班主任工作的穩(wěn)步開(kāi)展。

班主任可制訂班主任工作評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生家長(zhǎng)從管理能力、管理模式、教學(xué)技能等角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的班主任工作，根據(jù)家長(zhǎng)反饋反思自身的管理行為，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。班主任可借助家長(zhǎng)會(huì)、日常談話等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行整理，有則改之無(wú)則加勉，主動(dòng)改錯(cuò)，發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)班主任工作的價(jià)值。

總之，在家校合作理念下，班主任要向?qū)W生家長(zhǎng)取經(jīng)，學(xué)習(xí)管理技能，搜集教育靈感，根據(jù)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與意見(jiàn)來(lái)適當(dāng)豐富自己的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建集成長(zhǎng)性、開(kāi)放性于一體的班主任工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）