孫秀萍

幼兒園作為重要的兒童啟蒙教育場所，對兒童今后的發(fā)展具有深遠影響。幼兒園的一日活動主要包括晨間運動、戶外運動、生活活動、游戲活動、集體區(qū)域活動等，其中一日活動中過渡環(huán)節(jié)起著銜接活動、合理規(guī)劃活動時間的重要作用。目前，幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的安排存在很多問題，如組織形式單一等，在某種程度上阻礙了幼兒園活動的推進，無法讓幼兒享受到最佳的活動氛圍。本文將會針對幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)常見的問題，提出相應的解決措施，優(yōu)化一日活動中的過渡環(huán)節(jié)。

幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)作為銜接各項活動的重要紐帶，主要目的是科學、合理地安排幼兒的學習活動和游戲活動。教師要好好計劃和利用過渡環(huán)節(jié)，抓住其中重要的教育契機，妥善處理，讓幼兒享受輕松愉悅的幼兒園活動。在一日生活中，幼兒可以學會如何科學合理地安排時間。幼兒園教師要關注自己在組織活動中的常見問題，尤其要對過渡環(huán)節(jié)的不合理性進行及時、有效的改進。

一、幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的重要作用

（一）減少幼兒間的沖突

幼兒的認知能力較弱，自制力較差，主要依靠本能反應來處理各類情況。一日活動需要幼兒共同配合和參與完成游戲項目。在游戲中，幼兒間比較常見的沖突是對玩具的爭奪和討論問題時的爭執(zhí)等。嚴重的沖突會引起班級的混亂，導致秩序失控，很可能會危及幼兒的安全。在這樣的情況下，過渡環(huán)節(jié)能起到很好地穩(wěn)定幼兒情緒的作用。通過教師的引導，幼兒能認識到自己的錯誤。這可以緩解沖突，推動一日活動正確開展。

（二）鍛煉幼兒的綜合能力

一日活動能鍛煉幼兒的綜合能力，如讓幼兒排隊等候、取物、收拾玩具等過渡環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)幼兒自主生活的能力，還能發(fā)展幼兒間的友好關系，讓幼兒能按照教師的指令進行和諧有秩序的活動等，鍛煉幼兒的計劃和組織能力，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（三）釋放幼兒的天性

幼兒天性活潑好動，思維十分活躍。教師通過不斷地教導和教育，可以讓幼兒集中思想，緩解幼兒的緊張情緒，釋放幼兒的天性，宣泄幼兒的不良情緒，在遵循幼兒認知規(guī)律的基礎上，幫助幼兒形成健康的人格。

（四）調(diào)整幼兒教育目標

教師要認真思考和制定幼兒的教育目標。過渡環(huán)節(jié)既是一日活動中的組成部分，又是在突發(fā)情況或者實際活動中出現(xiàn)問題時教師可以利用的調(diào)整手段，有利于教師及時調(diào)整教育目標，以保證一日活動的順利進行。

二、幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的常見的問題

（一）內(nèi)容設置不合理

在幼兒園的一日活動中，部分教師過于重視學習、生活、游戲類的活動，忽視了戶外體育活動的積極作用。部分教師過于看重活動內(nèi)容，忽視了過渡環(huán)節(jié)的教育價值，導致了教學目標混亂、過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實際課堂的內(nèi)容互相脫離等問題。教師不合理地組織安排過渡環(huán)節(jié)，會減少幼兒參與活動的興趣。

（二）組織形式單一

目前，幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的組織形式比較單一，如讓幼兒被動地等待教師的指令安排，以教師為主的號召模式等。忽視幼兒的身心認知規(guī)律，過渡形式單一，缺乏系統(tǒng)指導，是幼兒教育中常見的問題。常規(guī)的過渡形式包括活動式過渡、線索式過渡、信號式過渡等。其中，活動式過渡是指教師以生活活動、游戲、娛樂等形式銜接后續(xù)活動環(huán)節(jié)。線索式活動是指教師偏向于對活動內(nèi)容以及教學內(nèi)容進行總結(jié)，承上啟下，引出后續(xù)活動，將知識學習和技能練習作為活動的重要線索和實現(xiàn)手段。信號式過渡則需要教師借助肢體語言，如手勢，或是音樂等元素作為組織活動的信號，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。

（三）時間安排不合理

一日活動中過渡環(huán)節(jié)的時間安排也非常重要，若時間安排得過緊，幼兒就沒有充足的活動時間。每個幼兒的活動能力、反應能力不同。有些幼兒在過渡環(huán)節(jié)中動作比較遲緩，教師可能會催促幼兒。這不僅會加重幼兒的焦慮、恐懼心理，還會弱化幼兒的主體地位，甚至讓活動現(xiàn)場的秩序越來越混亂。

（四）環(huán)節(jié)設置太敷衍

過渡環(huán)節(jié)的設置是為了讓幼兒能體驗輕松、愉悅的活動氛圍，在良好的氛圍中積極地完善自我人格。在實際教學中，部分教師不重視過渡環(huán)節(jié)，敷衍了事。如在吃飯環(huán)節(jié)，部分教師規(guī)定幼兒必須在某個時間段內(nèi)吃完飯，否則就要強行收走碗筷。這種行為表面上是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，實質(zhì)上會給幼兒今后的生活帶來極為不良的影響。

三、幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）合理設置過渡內(nèi)容

部分教師將飲水、原地休息、如廁等環(huán)節(jié)作為生活活動的過渡內(nèi)容，幼兒只是機械地服從教師的指令，缺乏自主活動的興趣。筆者建議，教師要積極拓展過渡內(nèi)容，設置多樣化的過渡環(huán)節(jié)，如融入幼兒游戲，采取蘿卜蹲、丟手絹等游戲方式，增強過渡環(huán)節(jié)的趣味性，讓幼兒在游戲中互相交流、互相配合，不經(jīng)意間就學會了分享、合作等基本能力。教師在過渡環(huán)節(jié)要做好觀察者和引導者的角色，耐心為幼兒解釋游戲規(guī)則，讓幼兒學會自律、包容等積極品質(zhì)。此外，教師可以將故事融入過渡環(huán)節(jié)，借助講故事的方式培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒學會認真傾聽。

（二）豐富過渡形式

過渡環(huán)節(jié)的組織形式要具有多樣性、有效性以及互補性等特點，要符合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，不能完全依賴單一的喝水、如廁等模式。筆者建議，教師可以適當設置多樣的過渡形式，如：第一次集體活動后，教師安排幼兒自由活動，為其規(guī)劃活動區(qū)域和設定活動規(guī)則;第二次集體活動后，教師安排幼兒領取點心，給予幼兒適當?shù)男菹r間，觀察幼兒狀態(tài);關于后續(xù)活動的過渡形式，教師可以結(jié)合不同幼兒的需求進行合理設置，豐富過渡形式。

（三）增加彈性時間

把時間安排得過緊或是安排得過松都不可取。筆者建議，教師在合理安排活動時間和過渡時間的基礎上，要給幼兒增加彈性時間。如幼兒園一日活動中午休時間一般是固定的休息時間，教師可以針對不同的幼兒提供不同的選擇，讓不愿意休息的幼兒在活動區(qū)域自由活動，累了再去休息等，更為科學合理地安排幼兒的生活作息時間。

（四）給幼兒提供自主活動的機會

過渡環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒積極良好習慣的機會。教師可以讓幼兒共同參與游戲，等游戲結(jié)束后，再指導幼兒收集、歸納玩具，將其放回原位。在幼兒表現(xiàn)良好時，教師要及時對幼兒予以表揚，鼓勵幼兒保持良好習慣;在幼兒出現(xiàn)矛盾時，教師可以給予幼兒一定的交流空間，引導幼兒自主解決問題，或者以朋友的身份介入調(diào)節(jié)等。類似這樣的過渡環(huán)節(jié)，可以給幼兒提供自主活動的空間，是幼兒鍛煉自我、培養(yǎng)好習慣的重要時機。

教師要貫徹一日活動的教育理念，注重各活動環(huán)節(jié)的自然銜接，積極創(chuàng)設有利于幼兒身心健康發(fā)展的游戲和探索科學合理的教育環(huán)節(jié)等，以完善幼兒園的一日活動體系。過渡環(huán)節(jié)是對上一個教育活動的總結(jié)，也是對下一個教育活動的開啟，必不可少，是確保一日活動順利進行的前提。教師要針對過渡環(huán)節(jié)中的常見問題，提出相應的解決措施，從而實現(xiàn)優(yōu)化幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的目的。

（作者單位：如皋市如城光華幼兒園）