嚴燕婷

沙、水是極具探索性的原生態(tài)游戲資源，蘊含著豐富的教育價值。在利用沙水資源開展體驗活動時，教師可以創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境、投放化繁為簡的材料、進行有效的師幼互動等，激發(fā)幼兒自主探究的興趣，培養(yǎng)幼兒深度學習的能力。

深度游戲能使幼兒全然沉浸于當下，忘記時間的流逝，進入一種與游戲深度融合的狀態(tài)。沙和水是幼兒園戶外環(huán)境中十分具有吸引力的教學材料，對于幼兒來說，它們是具有生命力的游戲資源，幾乎每個幼兒都喜歡。筆者結合所在幼兒園開展沙水體驗場活動的實踐，從環(huán)境打造、材料投放、師幼互動、課程審議四個方面，談談如何最大限度地發(fā)揮沙水資源的教育價值，從而促進幼兒的深度學習。

一、讓幼兒在與環(huán)境的互動中深度學習

（一）相互影響，創(chuàng)設有探究價值的物質環(huán)境

幼兒園應該合理利用空間資源，依據(jù)地勢，創(chuàng)設不同的戶外活動區(qū)域。幼兒園開展沙水體驗場活動，應在距離較近的位置設置玩沙區(qū)、玩水區(qū)，使兩區(qū)域連接起來，在沙與水的不斷交錯碰撞中，激發(fā)幼兒的自主探究興趣。幼兒園可以將種植區(qū)設置在離沙水區(qū)不遠的位置，這樣不僅能提高水的利用率，還能形成一個種植的游戲場，使幼兒在充滿自然物的環(huán)境中探索大自然的奧秘。幼兒園要確保沙水體驗場空間的開放性，讓幼兒自由探索。

（二）尊重兒童，創(chuàng)設有溫度的心理環(huán)境

愉悅自主的游戲環(huán)境能最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，同時也是讓幼兒的思維和情感深層次參與、全情投入活動的基石。因此，教師需要營造“留白”“尊重”的游戲環(huán)境，需要更多地關注沙水游戲的過程而非結果。幼兒要有自行選擇游戲同伴、自由使用游戲材料、自發(fā)生成探索主題的“留白”機會。教師需要看見幼兒的每一次探索、每一次進步、每一個創(chuàng)意。教師要給予幼兒充分的肯定和支持，滿足其內(nèi)心的需求。如在剛開始進行沙水游戲時，小班幼兒對在沙池上挖洞很感興趣。筆者沒有規(guī)定幼兒使用何種工具、材料，用何種方式挖洞，而是把更多的探索空間留給幼兒。幼兒在挖洞的過程中十分投入，興致盎然。游戲活動中，筆者的每一個微笑、每一句鼓勵都使幼兒感受到了游戲的“溫度”。

二、化繁為簡，讓幼兒在與材料的互動中深度學習

（一）開放創(chuàng)造，探索自然材料的奧秘

沙、水是原生態(tài)的自然材料，其本身的親和力吸引著幼兒進行無限的探索，沙水體驗場中最具魅力的自然材料就是沙、水本身。幼兒用各個感官探索沙、水的特性，通過直接感知、親身體驗，在情感上與沙、水融為一體，深入探究其奧秘。教師要有化繁為簡的智慧，與幼兒共同尋找簡單的、開放式的自然材料，如石頭、木片、樹枝、樹葉、花朵等，指導幼兒進行創(chuàng)作與探索活動，助燃幼兒深度學習的火苗。例如，在一次小班沙水體驗場活動中，幼兒與教師在周圍的百草園和種植園尋找各種自然材料，如樹葉、花朵等，并用不同形狀、顏色的樹葉和不同種類的花朵制作“蛋糕”。小班幼兒在沙水建構方面的能力有限，但這充滿愉悅的收集、創(chuàng)作、表達的過程本身就是一種探究過程。

（二）經(jīng)驗碰撞，在尋找材料中啟發(fā)智慧

在沙水體驗場活動的探索過程中，幼兒會遇到一些問題和挑戰(zhàn)。教師需要抓住幼兒問題背后的教育價值，鼓勵幼兒嘗試自主解決問題，并引導幼兒從周圍的環(huán)境中尋找他們所需要的材料，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性。教師要調(diào)動幼兒游戲的自主性、創(chuàng)造性，在潛移默化中引導幼兒學習科學的探究方法。如在制作沙雕時，幼兒發(fā)現(xiàn)沙水體驗場的水桶太大，制作出來的沙雕不易成型。這時教師可以引導幼兒尋找合適的容器并思考需要怎樣的容器。在尋找材料的過程中，幼兒思考、觀察的意識和能力都有所提升，經(jīng)過反復的嘗試和探索，幼兒能全身心地投入活動，在游戲中獲得智慧。

三、有效介入，讓幼兒在與教師的互動中深度學習

（一）深入觀察，發(fā)掘幼兒的興趣以及內(nèi)在需求

觀察是教師介入幼兒游戲的前提，在觀察時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，發(fā)掘幼兒的興趣以及內(nèi)在需求。如小班幼兒在玩水區(qū)游戲時對教師投放的動力小船不感興趣，這時教師應思考本班幼兒對水的探究興趣以及幼兒的內(nèi)在需求、已有經(jīng)驗，思考其背后的原因。

（二）適時介入，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師較少對幼兒進行有效的引導和支持，致使活動中存在活動內(nèi)容轉換頻繁、幼兒投入度不高、活動表面熱鬧但缺乏持續(xù)深入的探究等問題。如教師在組織小班幼兒進行沙池游戲時，今天讓幼兒挖洞，明天就換成挖“游泳池”，雖然幼兒玩得很開心，但活動的探究性不強，并沒有激活幼兒全部的想象力、活力和創(chuàng)造力。在游戲中，當幼兒不滿足于自己已達到的水平時，他們就有了發(fā)展的內(nèi)在需求，會開始向更高的水平挑戰(zhàn)。教師要把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，判斷好介入時機，要既滿足幼兒游戲的意愿，又推進幼兒的發(fā)展。

筆者認為，教師介入幼兒沙水體驗活動的時機有：一是發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到了問題，幼兒一時難以自己解決而準備放棄時;二是發(fā)現(xiàn)幼兒活動水平一直維持在較低水平，幼兒或有明顯可提高的空間時;三是在幼兒活動不投入、興趣衰退時。

教師介入幼兒沙水體驗活動的原則如下：一是尊重幼兒，站在幼兒的角度思考問題;二是對幼兒的好奇心、想法、問題等作出積極的回應，如提出具有開放性、針對性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展幼兒的思維;三是幫助幼兒將新的經(jīng)驗與他們的已有經(jīng)驗相鏈接。

教師介入幼兒沙水體驗活動后，要判斷幼兒的狀態(tài)，如幼兒的內(nèi)在需求以及意愿是否被滿足;在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，其能力是否得到了提升。

對于幼兒在沙水體驗場中豐富多彩的活動，教師要做到以下幾點：觀察在前，診斷在后;幼兒探索在前，教師指導在后;幼兒表述在前，教師追問在后。教師要對自己的角色進行合理的定位，適時介入，支持幼兒的自主探究。教師要判斷好介入時機，即把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。一旦教師的指導要求不匹配幼兒的發(fā)展需求，幼兒的游戲就會變成一種被動行為，從而影響其情緒體驗。

四、聚焦問題，讓日常課程審議助推師幼深度學習

虞永平教授指出：“課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。”沙水體驗場活動的開放性、自主性對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在幼兒的沙水體驗活動中，教師會產(chǎn)生許多的困惑，如如何給予幼兒適當?shù)囊龑?，促進幼兒的深度自然學習;適合不同年齡段幼兒持續(xù)探究的沙水活動有哪些，這些活動的價值以及幼兒的發(fā)展點在哪;在沙水體驗場活動中，教師更需要關注的是幼兒的體驗還是科學的探究;等等。對于以上問題，教師可以以教研部、年級組、班級為單位，通過層層遞進、線上線下等多種形式進行持續(xù)式、沉浸式的研討，結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗，從幼兒園實際的沙水資源情況出發(fā)，對沙水體驗場活動進行適宜的定位。如果幼兒園小、中、大班幼兒進行沙水游戲的時間存在沖突，幼兒園就要重新安排各班沙水游戲活動的時間。在日常課程審議的指導下，教師基于教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在質疑、調(diào)整、改進、反思中豐富和完善課程內(nèi)容，讓課程更加符合幼兒的發(fā)展需求，從而促進師幼的共同成長。

幼兒與沙、水的直接接觸順應了幼兒內(nèi)在的自然需求，讓幼兒得以感受世界的美妙，從而喚醒幼兒心底最本真的感動、欣悅與創(chuàng)想，促使幼兒進行深度學習。幼兒園的沙水資源是具有生命力的資源，是具有吸引力的游戲材料。沙水資源能有效促進幼兒的深度學習，讓幼兒能在與沙、水互動的過程中迸發(fā)出思維的火花。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）