李進(jìn)全

摘要：初中語(yǔ)文課后練習(xí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容、鞏固教材知識(shí)具有重要的作用。文章客觀分析了初中語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題：教師缺乏對(duì)練習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)策略，課后練習(xí)對(duì)學(xué)生多元思維培養(yǎng)不足，不同類型的課后習(xí)題利用效果差積累記憶類和基礎(chǔ)知識(shí)類練習(xí)題總量少，對(duì)感知理解類練習(xí)題的鉆研不深刻，遷移拓展類易被教師和學(xué)生忽略。針對(duì)初中語(yǔ)文教材課后練習(xí)管理存在的問(wèn)題提出了有效的管理建議和策略：改進(jìn)課后習(xí)題體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境，提高課后練習(xí)的輔助學(xué)習(xí)效果，從而為未來(lái)初中語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì)與提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課后練習(xí);人教版

一、 引言

初中語(yǔ)文課后練習(xí)作為初中語(yǔ)文課本和教材的重要內(nèi)容，既是教師進(jìn)行課后教學(xué)的重要參考，也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的重要資源，對(duì)于學(xué)生掌握教材內(nèi)容、鞏固教材知識(shí)具有十分重要的作用。呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)文的有效運(yùn)用其實(shí)是一種基本的教學(xué)技能，一種高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，只有經(jīng)過(guò)正確的教學(xué)模擬和反復(fù)性的實(shí)踐，習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成。

練習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要作用，而這種練主要體現(xiàn)在課后練習(xí)中。在我們的語(yǔ)文課本和教材構(gòu)成中，課后實(shí)踐是一個(gè)十分重要的內(nèi)容和構(gòu)成。從呈現(xiàn)語(yǔ)文教材內(nèi)容的方式上來(lái)看，課后作業(yè)動(dòng)態(tài)地把內(nèi)容挖掘出來(lái)，以便更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力。課后的練習(xí)作業(yè)已經(jīng)不單是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，比如課文內(nèi)容的默寫(xiě)，或者是對(duì)相關(guān)課文知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是課程內(nèi)容延伸和拓展的有效憑借。課后的練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)研究需要引起足夠的重視，這樣它才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 課后練習(xí)管理的相關(guān)概念理論

（一）課后練習(xí)管理

課后練習(xí)管理是針對(duì)教材課后練習(xí)的開(kāi)發(fā)而言的。所謂開(kāi)發(fā)是指教材編寫(xiě)的專家依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列順序和獨(dú)特的話題形式，并且系統(tǒng)化陳述了各個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容，編制完成的課后練習(xí)目。重構(gòu)是課后練習(xí)管理的核心，這種“重構(gòu)”其中包含課后實(shí)踐和練習(xí)內(nèi)容增加、修正、擴(kuò)展等形式，讓這種課后實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)具體的課堂教學(xué)環(huán)境和其師生實(shí)際的需求。有學(xué)者把“重構(gòu)”分成三個(gè)方向，即可以創(chuàng)造性地使用已經(jīng)現(xiàn)有的教材，選取并整合其他的教學(xué)素材，進(jìn)行自主研究開(kāi)發(fā)新資源。

關(guān)于人教版高中語(yǔ)文課后訓(xùn)練管理的基本內(nèi)涵可以做出如下界定：它既是對(duì)教材課后訓(xùn)練管理開(kāi)發(fā)者的反饋，又是教師在制訂人教版高中語(yǔ)文課程的同時(shí)，依據(jù)高中語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文后的訓(xùn)練題進(jìn)行適度“重構(gòu)”，這種“重構(gòu)”包含了對(duì)課后訓(xùn)練的補(bǔ)充、刪減、修正、整合、擴(kuò)展和興趣化。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)勞動(dòng)和交往形成了不同于動(dòng)物的更高一級(jí)的心理機(jī)制，這種機(jī)制具有隨意性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。據(jù)此，可將兒童的智力水平劃分為初級(jí)和高級(jí)。初級(jí)指兒童初始階段所具備的智力水平，高級(jí)則指兒童通過(guò)成年人的幫助和指導(dǎo)之后所能達(dá)到的智力水平。由初級(jí)到高一級(jí)的這段距離就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。此理論既闡釋了少年兒童所具備的各種智力潛能，這些潛能都是學(xué)生們能夠通過(guò)某些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)和引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)的。這為語(yǔ)文課后訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)和編寫(xiě)開(kāi)辟了思路，同時(shí)也為課后訓(xùn)練的形成和運(yùn)用提供了充分的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

（三）多元智力理論

加德納提出，智力表現(xiàn)并不是能夠通過(guò)某些形式的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)進(jìn)行量化評(píng)估的能力，而是和個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境和文化場(chǎng)域息息相關(guān)。也就是，個(gè)體的智力水平指的是其在特定的空間中受到刺激所做出的智能反應(yīng)。理論所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體智力表達(dá)和具體的社會(huì)環(huán)境、文化場(chǎng)域等有著密切關(guān)系，這點(diǎn)就要求我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課本教材的課后練習(xí)編寫(xiě)中，設(shè)計(jì)充分的教學(xué)情境，從而更加科學(xué)地考量每一位學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

該理論把所有人類的智能產(chǎn)品和類型分別劃分成八種，其中語(yǔ)文學(xué)科與言語(yǔ)-語(yǔ)言智能類型有著密切聯(lián)系，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。課后練習(xí)的編寫(xiě)工作者需要從言語(yǔ)-語(yǔ)言智能類型出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫(xiě);人類的智能表現(xiàn)方式是以相對(duì)獨(dú)立的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并不是整合式的，這要求練習(xí)內(nèi)容豐富，關(guān)注多角度、多渠道的反饋與分析。

三、 初中語(yǔ)文課后練習(xí)管理中存在的問(wèn)題——以人教版初中語(yǔ)文教材為例

（一）教師缺乏對(duì)練習(xí)過(guò)程的策略引導(dǎo)

教師們對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)重要性進(jìn)行講解的次數(shù)相對(duì)較少。學(xué)生被迫按時(shí)完成課后的練習(xí)。課后所學(xué)的練習(xí)問(wèn)卷缺乏系統(tǒng)整合，可操作性較低。課后練習(xí)模型化的印記痕跡非常清晰，固定的答案模型限制了語(yǔ)文習(xí)題的指導(dǎo)和訓(xùn)練效力。主要原因是課后實(shí)踐練習(xí)中對(duì)學(xué)生的合作教育引導(dǎo)意義關(guān)注不夠。許多問(wèn)題的研究都是由于對(duì)合作模型的設(shè)計(jì)缺乏全面關(guān)注，口頭培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的力量不夠。尤其特別是閱讀選擇題目所占的比例較大，寫(xiě)作和訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置不夠。因此，學(xué)生接受口頭培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少。在習(xí)題的設(shè)置上也多為常識(shí)型填空。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并不高。

（二）課后練習(xí)對(duì)學(xué)生多元思維培養(yǎng)不足

新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)目標(biāo)的三維引領(lǐng)更加明確。從所學(xué)知識(shí)與技能兩個(gè)方面講，應(yīng)當(dāng)充分地注重提高學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握水平。課后訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)往往會(huì)忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程和方法上的層面，忽略了對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行動(dòng)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生既難以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效儲(chǔ)備。在學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀上所考慮的東西比較少，過(guò)于著重課文中的思想內(nèi)容挖掘，卻忽視了對(duì)學(xué)生文藝情感的影響和熏陶，也忽略了對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)和邏輯思維手段等方法的訓(xùn)練。并且學(xué)生與教師的相互重視程度也正在下降，關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了高年級(jí)的應(yīng)試和訓(xùn)練之上。在理論和思維的方法上，對(duì)于學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)技巧的訓(xùn)練比較少，而且在初中語(yǔ)文的課后修改習(xí)題中，深層次的小說(shuō)文本閱讀和鑒賞性探討的主題并不多，學(xué)生難以自己開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。