楊周應(yīng)

貴州省沿河縣黃土鎮(zhèn)簡(jiǎn)家完全小學(xué)

為今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前很多教師堅(jiān)持以學(xué)生的應(yīng)試能力發(fā)展為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行套路化閱讀答題模式的講解并不斷開(kāi)展練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自己開(kāi)展閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致閱讀能力發(fā)展不夠全面。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升是很有必要的。

一、構(gòu)建閱讀情境，深化學(xué)生理解

閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)教師長(zhǎng)期的讀寫訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足于作者的寫作意圖，為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀情境，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和閱讀理論的理解。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于作者對(duì)秋天的各種聲音進(jìn)行描寫，表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密。因此我在課程一開(kāi)始的時(shí)候向?qū)W生們發(fā)問(wèn)：“提到秋天，大家都不陌生。大家會(huì)說(shuō)‘糧食都成熟了’‘樹(shù)上的葉子都變黃落了下來(lái)’，但這都是我們看到了，你們有沒(méi)有‘聽(tīng)到’的秋天是什么樣子的嗎？”通過(guò)這樣形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的各種聲音的聯(lián)想。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“蛐蛐的叫聲”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“大雁南飛的鳴叫”。然后我在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，指導(dǎo)學(xué)生尋求文章內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，感受自己所能聽(tīng)到的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述。那么在這種“尋找秋天的聲音”的教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)文本的理解和個(gè)人表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，一舉多得。

二、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

在現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工作不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程的有效融合，成為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要舉措。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容能夠憑借視聽(tīng)化的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，并使得理論化的閱讀內(nèi)容更加形象，更加具有趣味性。由此可見(jiàn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極為重要的。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》這節(jié)課程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，在這節(jié)課程中我應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生播放了“四季”的不同圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本的自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谥庇^的圖片的影響下，對(duì)文章中所描寫的各種場(chǎng)景形成了更為直觀理解。這樣，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景物的描寫手法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能夠有效深化學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)學(xué)生以“景物描寫”為主題開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生們就能夠靈活應(yīng)用所學(xué)寫作知識(shí)，從而提高個(gè)人的閱讀和寫作能力。

三、開(kāi)展群文閱讀，拓展學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文課程教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重拓展學(xué)生的閱讀視野。語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。那么我們開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生尋找同類型的文本在寫作方式、思想情感方面的異同，形成閱讀對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，我在教學(xué)過(guò)程中將《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生自主閱讀《落花生》中“父親的教育”、《桂花雨》中作者的回憶、《珍珠鳥(niǎo)》中作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的外觀描寫這三項(xiàng)內(nèi)容，從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值進(jìn)行分析，感受這四篇課文抒發(fā)的對(duì)生命的贊美，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，讓學(xué)生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧，分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘大自然之美，提升小學(xué)生閱讀積極性。

四、樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

教師可以將仿寫活動(dòng)中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品分享給學(xué)生，通過(guò)樹(shù)立“做”的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《祖父的園子》這篇課文時(shí)進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師可以將作者描寫黃瓜、玉米、倭瓜等事物的語(yǔ)句作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而后要求學(xué)生選擇身邊常見(jiàn)的事物，對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫。

首先教師通過(guò)近義詞替換的形式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的妙處，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入把握。其次，教師可以將學(xué)生的精彩仿寫作為教學(xué)案例，在課堂上讓該學(xué)生對(duì)自己的仿寫思路和心得進(jìn)行講解。當(dāng)同學(xué)們向這名學(xué)生投去羨慕和崇拜的目光時(shí)，不僅能夠激發(fā)其對(duì)讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式的參與興趣，也為其他學(xué)生提供了仿寫的思路。相比于師生之間，學(xué)生之間的思維模式更加接近，故而，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得分享，比教師講解更加貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)課文精彩語(yǔ)句的深度閱讀和仿寫。最后，教師可以選擇課文中的其他精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生再次進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生將教師和精彩案例的仿寫思路進(jìn)行理解。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，也促使學(xué)生體驗(yàn)生活之美，將對(duì)生活事物的觀察和感悟，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生的讀寫能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，我們不僅要拓展學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)，同時(shí)還要立足于學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，以視聽(tīng)化的教學(xué)語(yǔ)言和趣味性的課堂內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生快樂(lè)閱讀，自主學(xué)習(xí)，深化對(duì)閱讀理論知識(shí)的理解，從而為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。