王 東

河北省秦皇島市撫寧區(qū)招生考試中心

教師可以通過(guò)語(yǔ)言手勢(shì)以及面部表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境給學(xué)生帶入感，是與學(xué)生醒悟文章的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生有困惑的地方，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的場(chǎng)景進(jìn)行思考。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有必要的，說(shuō)如果沒(méi)有帶入到具體的情境之中，就很難理解課文內(nèi)容，從而使課堂效率降低，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)的過(guò)程中要聯(lián)系生活，讓學(xué)生以生活中的事件為參考，結(jié)合生活去理解內(nèi)容，此外還要豐富教學(xué)模式，開(kāi)展多元化的情境教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題

1.學(xué)生害怕寫(xiě)作。現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡閱讀，卻不喜歡寫(xiě)作，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件可怕的事情。因?yàn)闊o(wú)從下手，不知道要從何說(shuō)起，但是很多時(shí)候其實(shí)并不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是學(xué)生不知道要用作文來(lái)描述什么，所以在作文教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)入課文中已有的情境，把這些情境運(yùn)用過(guò)來(lái)，并以此情境為接觸點(diǎn)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生如果有害怕寫(xiě)作的心理，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行寫(xiě)作，萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生在應(yīng)用熟練之后，就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一件非常有趣的事情。

2.無(wú)法將教學(xué)和生活相結(jié)合。很多教師有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為上課就是上課，生活就是生活，其實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系起來(lái)，特別是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文是人們?cè)谏钪羞\(yùn)用最廣的科目，學(xué)好語(yǔ)文能夠提高人的表達(dá)能力，如果無(wú)法將教學(xué)和生活相結(jié)合，學(xué)生就很難把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)讀書(shū)和寫(xiě)題卻不知道怎樣向他人描述事物。

3.閱讀量少，知識(shí)積累不豐富。初中學(xué)生面臨著中考的壓力，課堂任務(wù)比較繁重，很多教師認(rèn)為還應(yīng)該采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多刷題多練習(xí)，卻不注重學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生積累的知識(shí)很少。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課外閱讀的好處，讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀安排，如果學(xué)生的閱讀量不夠的話，學(xué)生就很難在寫(xiě)作中去運(yùn)用素材。

二、建設(shè)初中情景語(yǔ)文課堂的措施

1.豐富課外閱讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀一些課外的名著，讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中品味到作者想要表達(dá)的感情，并記錄下自己對(duì)文章的看法，讓學(xué)生由淺層次到深層次逐步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得人生的啟示，對(duì)作品的思想感情理解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者的生存背景來(lái)進(jìn)行體會(huì)。到時(shí)可以讓學(xué)生讀一些感興趣的內(nèi)容，比如詩(shī)情畫(huà)意的散文，情景交融的詩(shī)歌，或者是引人入勝的小說(shuō)，讓學(xué)生多多閱讀，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生感受文章中所表達(dá)出的感情，并在自己的文章中融入感情。

2.設(shè)立情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)。我們教材是由很多人精心編寫(xiě)的，教材中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文可以給學(xué)生進(jìn)行角色扮演的小活動(dòng)，讓學(xué)生自編自演來(lái)表演課本劇，在劇情表演的過(guò)程中理解課文所表達(dá)的感情，在表演的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講故事，演話劇的形式，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)在學(xué)生心目中的印象，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，體會(huì)到作者流露出的感情。例如，在人教版初中語(yǔ)文課本七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元中《葉圣陶先生二三事》的講解過(guò)程中，可以找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)扮演葉圣陶，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)葉圣陶先生有更生動(dòng)的理解，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解人物形象是一個(gè)十分重要的過(guò)程，教師還可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)人物形象的看法，評(píng)價(jià)其他同學(xué)所表演的人物，與自己心目中的形象有什么差異。

3.利用情景教學(xué)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)情景的描述，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)以及神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，要把握他人的情感，此時(shí)就需要教師進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在描述情境的時(shí)候用心品味人物的心情。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，說(shuō)出心中的想法，讓學(xué)生提起寫(xiě)作的性質(zhì)學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)是一種非常愉快的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在文章中暢所欲言，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生寫(xiě)出帶有真情實(shí)感的文字。例如，在人教版初中語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)的課文《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生思考如果自己見(jiàn)到了文章中的景色會(huì)如何去表達(dá)，品味作者在描述景物的過(guò)程中是否融入了借景抒情等表現(xiàn)手法，站在作者的角度進(jìn)行思考，感受作者在寫(xiě)下這篇文章時(shí)，內(nèi)心有怎樣的感受。在教學(xué)中將情景融入學(xué)生的生活中去，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生用更優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出自己的感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)具體的情境和問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。現(xiàn)在的教學(xué)正在逐漸進(jìn)行改革，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，才能更好的去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生有想法或問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流，采用情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，提高知識(shí)的實(shí)用性，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。