伍世春

乳源瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)

在新課改的不斷推進(jìn)下，我國的高中班主任的工作要求更高了。在這種情況下，很多班主任不知道怎么進(jìn)行班級(jí)管理工作了，不知道怎么進(jìn)行德育教育了。鑒于教書育人是教師的職責(zé)，所以，高中班主任需要將德育工作重視起來，要將管育之間的關(guān)系理清，要想辦法將學(xué)生的德育教育提高，要讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤行為。下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的管育并重的德育教育構(gòu)建方法，高中班主任可以運(yùn)用于德育教育中。

一、當(dāng)前的德育模式問題分析

1.班主任對(duì)管育并重德育教育模式了解不夠。

新課標(biāo)提出：進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任需要把管和育的關(guān)系理清，要進(jìn)行管育并重的德育教育。但是，很多高中班主任受到了傳統(tǒng)的管理觀念的影響，認(rèn)為班級(jí)管理只是確保學(xué)生的生命不會(huì)受到威脅就可以了或者認(rèn)為班級(jí)管理是讓學(xué)生完全按自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高中班主任采用的管理理念、管理手段是老舊的，甚至對(duì)管育并重德育教育模式了解得不多，所以進(jìn)行管育并重的德育教育的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多問題，班主任會(huì)不知道怎么進(jìn)行班級(jí)管理。這樣一來，教育管理模式的宗旨就與素質(zhì)教育的育人理念背道而馳了。也就是說，這樣的教育管理模式并不能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。[1]

2.管育并重德育教育模式流于形式。

某些班主任雖然明白了管育并重德育教育模式的重要性，為了達(dá)到育人目標(biāo)給予了學(xué)生尊重。但是，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)管育并重的德育教育模式了解得不多，所以沒辦法將管育并重的德育教育模式構(gòu)建起來，使這一教育模式流于了形式。

3.班主任片面地進(jìn)行學(xué)生管理。

高中階段的學(xué)生較為特殊，身體、心理正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，而且對(duì)周圍的事物有了一定的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，需要選擇適合的方法進(jìn)行班級(jí)管理。[2]進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任經(jīng)常將重點(diǎn)放在了秩序、學(xué)習(xí)管理上，忽視了學(xué)生的品德。因?yàn)檫@樣的班級(jí)管理過于片面，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法進(jìn)行全方位的成長與發(fā)展。

4.教育考核方法有待完善。

班主任的精力是有限的，所以進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候都會(huì)考慮到自己的情況，并且有意無意的故事德育教育。此外，進(jìn)行具體的班級(jí)管理的時(shí)候，班主任大多會(huì)運(yùn)用班級(jí)委員會(huì)這種形式。因?yàn)檫@種形式?jīng)]有將完善的教育考核方法形成，所以管育效果并不是很理想。

二、管育并重德育教育模式的構(gòu)建策略

1.明確班主任地位。

想要將管育并重的德育教育模式構(gòu)建起來，班主任首先就需要將自己的地位確定下來，并采用有效的方法進(jìn)行班級(jí)管理。[3]

首先，想要使高中院校正常的運(yùn)行，就需要建立起相應(yīng)的制度進(jìn)行班級(jí)管理。在建立起相應(yīng)的制度后，班主任在進(jìn)行日常的學(xué)生管理的時(shí)候，需要進(jìn)行運(yùn)用。這樣，才能在潛移默化中將班級(jí)管理的效果提高。不過，進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任要注意一點(diǎn)，那就是千萬不能采用強(qiáng)制性的管理方法，要在管理的時(shí)候給學(xué)生一定的尊重，要給學(xué)生一定的空間。此外，班主任要明白，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的隱私，所以進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該將學(xué)生放置于和自己平等的位置上，要讓學(xué)生愿意接受管理。

其次，在進(jìn)行管理的時(shí)候，班主任需要遵循適度這一原則。因?yàn)樵陂L時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性的教育管理模式雖然看起來學(xué)生是順從的，但是學(xué)生對(duì)相關(guān)制度并不認(rèn)同，所以管理效果并不是很好。為了避免這種情況發(fā)生，班主任需要將強(qiáng)制管理制度摒棄，要知道犯錯(cuò)是很正常的，所以是可以允許學(xué)生適當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)的。不過，在學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要讓學(xué)生明白為什么自己的行為是錯(cuò)誤的，怎樣的行為是對(duì)的，從而讓學(xué)生全面的成長與發(fā)展。另外，班主任需要知道，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，所以進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任需要給予學(xué)生一定的個(gè)性化特征一定的重視，要基于學(xué)生的實(shí)際情況將針對(duì)性地管理方案確定下來。

最后，班主任還需要教育重視起來。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是教育，而目標(biāo)是讓學(xué)生全方位的發(fā)展。所以，班主任要進(jìn)行有效的教育，要將教育的目的確定下來：讓學(xué)生樹立起正確的三觀，讓學(xué)生全方位的成長與發(fā)展。不過，在進(jìn)行教育的時(shí)候，班主任需要與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，要對(duì)學(xué)生的生活情況、心理變化有一定的了解，要將班主任的作用發(fā)揮出來。

2.通過理進(jìn)行育人、服人。

高中生認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，已經(jīng)有了獨(dú)立的思想了。所以在成長過程中常會(huì)出現(xiàn)不服管的情況。想要解決這種問題，班主任首先要知道，高中生是有一定的自尊心的，如果進(jìn)行處罰式教育、進(jìn)行說教式教育很容易導(dǎo)致學(xué)生走上歪路，產(chǎn)生逆反心理。所以，進(jìn)行管育并重的德育教育的時(shí)候，班主任需要保持冷靜，需要與學(xué)生進(jìn)行交談，要基于學(xué)生犯的錯(cuò)誤、在成長過程中遇到的問題、在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析，要讓學(xué)生明白這些問題會(huì)造成怎樣的危害，從而讓學(xué)生可以將當(dāng)前的困境走出。具體來講，進(jìn)行管育并重的德育教育的時(shí)候，高中班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在了偏差的時(shí)候，應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生來到辦公室，與學(xué)生進(jìn)行交談。在交談過程中，班主任需要對(duì)學(xué)生的思想行為的出現(xiàn)原因進(jìn)行了解，并且要嘗試將出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想行為的根源找到，從而進(jìn)行針對(duì)性地糾正。與此同時(shí)，班主任還需要將學(xué)生犯的錯(cuò)誤結(jié)合起來，要進(jìn)行有效的德育教育，要讓學(xué)生改變自己的思想、行為，要讓學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)展。最后，班主任需要將指責(zé)學(xué)生這一行為改正，需要進(jìn)行有效地引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生不產(chǎn)生逆反心理。

3.對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式是沒辦法取得良好的管理效果的，是沒辦法讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，所以班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，班主任需要將相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)好，要讓學(xué)生參與到多樣化的活動(dòng)中，要讓學(xué)生感受到一定的樂趣，要讓學(xué)生將相應(yīng)的德育思想形成，要讓學(xué)生將相應(yīng)的德育素養(yǎng)形成。其次，進(jìn)行管育并重的德育教育的時(shí)候，班主任需要對(duì)學(xué)生的心理特征有一定的了解，要對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中、日常生活中遇到的問題進(jìn)行了解，然后基于此進(jìn)行德育教育。這樣，學(xué)生才能輕易地接受德育教育，才能在潛移默化中將相應(yīng)的品行形成。最后，進(jìn)行德育教育的時(shí)候，班主任需要堅(jiān)持這樣的原則——一切從實(shí)際出發(fā)。簡(jiǎn)單來說，就是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行德育教育的方案制定，才能將德育教育的實(shí)效性提高。

管育并重的德育教育模式的構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展所驅(qū)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方法。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：明確班主任地位、通過理進(jìn)行育人、服人、對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，班主任需要運(yùn)用于班級(jí)管理中。這樣，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式的改革，才能讓學(xué)生更容易接受管理制度，才能讓學(xué)生受到良好的教育，才能讓學(xué)生的道德品質(zhì)得到提高，才能讓學(xué)生全方位的成長與發(fā)展，才能將德育教育的有效性提高，才能讓學(xué)生將正確的三觀形成。不過，管育并重的德育教育模式構(gòu)建方法不止上述提到的幾種，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行探究。