鄭春明

廣東省吳川市梅菉街道梅菉小學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生還處于成長(zhǎng)的初期，對(duì)于許多的新事物是充滿熱情的，他們都迫切希望得到教師的關(guān)心與呵護(hù)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，他們都應(yīng)該又屬于自己的成長(zhǎng)天地，因此，在小學(xué)教育中，教師要用心用愛(ài)呵護(hù)教育的種子，讓教育的種子能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

一、師生平等，掌握良好的溝通藝術(shù)

讓教育的種子健康成長(zhǎng)，需要教師與學(xué)生能夠平等和諧相處，用愛(ài)播種希望，使教育的種子能夠茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位是平等的，而平等地對(duì)待班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生是教師的應(yīng)盡的教育義務(wù)，如果教師在管理班級(jí)的時(shí)候沒(méi)有平等的觀念，那么學(xué)生就會(huì)遠(yuǎn)離教師，難以感到教師的愛(ài)與尊重。當(dāng)前許多小學(xué)教師在教學(xué)中太急于求成，希望小學(xué)生能夠?qū)⒔處煹脑捖?tīng)進(jìn)去，所以總是以一種領(lǐng)導(dǎo)者的身份高高的姿態(tài)去管理學(xué)生，這就教育管理方法難以體現(xiàn)師生平等，只會(huì)增加學(xué)生與教師之間的距離，所以，小學(xué)生被迫的接受教師的打壓，害怕與教師近距離的溝通，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的隔閡越來(lái)越大，長(zhǎng)久下去，也不利于教師的教學(xué)管理。因此，作為小學(xué)教師，需要關(guān)注到學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠打心里改變對(duì)教師的看法，敢于與教師一起交流談心，把每個(gè)教師當(dāng)作自己的朋友一樣，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師與學(xué)生之間的溝通就會(huì)更加的密切，而學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地接受教師管理，掌握好溝通藝術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種有效的教育方法。

二、以誠(chéng)相待，獲得學(xué)生的信任與尊重

每一顆教育的種子都有自己的花期，每一顆種子都有自己的花期，所以，教師要關(guān)注種子，用心澆灌，用心陪伴。教師在教育學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生真誠(chéng)相待，陪伴學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠慢慢長(zhǎng)大。誠(chéng)信是促進(jìn)師生持續(xù)長(zhǎng)久溝通的基礎(chǔ)與前提，如果師生之間沒(méi)有坦誠(chéng)相待，那么班級(jí)管理工作就難以繼續(xù)。小學(xué)教師需要與學(xué)生之間真誠(chéng)相待，對(duì)于學(xué)生的行為充分的認(rèn)可，如果教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)或者行為總是抱著懷疑的態(tài)度，那么，學(xué)生對(duì)于教師的信任度也就不高。由此可見(jiàn)，誠(chéng)信溝通是實(shí)現(xiàn)師生交往的前提條件，一旦失去了這一條件，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就不會(huì)那么的友好，真誠(chéng)。在小學(xué)班級(jí)管理中“以人為本”理念反映在教師真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由此可見(jiàn)，教師的誠(chéng)心能夠通過(guò)內(nèi)化不斷的感染學(xué)生的內(nèi)心，教師應(yīng)該用細(xì)節(jié)行動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通并與學(xué)生建立信任關(guān)系。教師的一言一行無(wú)不關(guān)系著學(xué)生的看法、影響著學(xué)生的行為，因此，教師需要做好表率的作用，以身作則，獲得學(xué)生的信任與理解。

三、滲透心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，需要教師在教學(xué)期間滲透心理健康教育，理解與包容學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。在教學(xué)中輕松融洽的環(huán)境下沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生集中注意力專(zhuān)心學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中語(yǔ)文教師需要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在溝通的過(guò)程中能夠讓學(xué)生了解教師的教學(xué)風(fēng)格，避免在學(xué)習(xí)中導(dǎo)致焦慮不安的情緒。由于傳統(tǒng)教育中教師很少注重學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上懼怕教師，與教師之間存在一定隔閡。每一個(gè)學(xué)生都渴望被教師關(guān)愛(ài)，希望被教師給予更多的關(guān)注，在針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生管理上，語(yǔ)文教師需要投入更多的時(shí)間與精力去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，幫助他們克服自卑的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。比如，教師可針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生采取一對(duì)一的幫扶對(duì)策，讓優(yōu)等生學(xué)生與學(xué)困生坐在一起，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中不再產(chǎn)生落差心理，與優(yōu)等生共同進(jìn)步。

四、堅(jiān)持“立德樹(shù)人”教育理念，以德育人

當(dāng)前，立德樹(shù)人教育理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生德育教育，具體而言就是德育教育與思政教育的總體概述，通過(guò)“立德”最終達(dá)到育人的目標(biāo)。立德樹(shù)人是現(xiàn)代化教育的根本目標(biāo)，一切教育的落腳點(diǎn)都應(yīng)該是立德樹(shù)人，小學(xué)班主任教師要從自身的職業(yè)道德建設(shè)出發(fā)，將“師德”作為教書(shū)育人的首要準(zhǔn)則。因此，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，加強(qiáng)德育教育與智育的結(jié)合。小學(xué)生的心理是比較脆弱的，他們?cè)诔砷L(zhǎng)期間還需要教師從旁指導(dǎo)，因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，要尊重班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，理解與包容學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。由于傳統(tǒng)教育中教師主要采用責(zé)罵、體罰的教育方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較畏懼的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上懼怕教師，與教師之間存在一定隔閡。教師在教育學(xué)生時(shí)，要牢牢把握“立德樹(shù)人”的發(fā)展理念，在班級(jí)管理中不僅是單純的傳道授業(yè)解惑，還需要注重學(xué)生的品行與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

五、總結(jié)

素質(zhì)教育理念下，管理好班集體，讓每個(gè)學(xué)生享受良好的教育是班主任管理工作的基本要求。小學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)班主任，教師要深入貫徹德育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心引導(dǎo)與教育，在教育學(xué)生的過(guò)程中需要做到“一切為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展”，將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為培育的目標(biāo)。