蘆冬梅

山西省石樓縣南城初級(jí)中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是所有其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對(duì)我國(guó)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的體現(xiàn)與傳承，一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都在我國(guó)的學(xué)科教育中占有著不可忽視的重要地位。新課標(biāo)明確提出，要將培育學(xué)生核心素養(yǎng)融入初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，以提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中學(xué)生素質(zhì)能力，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，初中語(yǔ)文教師要積極研究新的教學(xué)方式，創(chuàng)建更加符合教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代需求的新教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

初中生正處于一個(gè)探索世界的階段，對(duì)許多事物的把握并不深刻，不能從多角度、多層面理性對(duì)待，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是流于形式。在他們的認(rèn)知里，語(yǔ)文無(wú)非就是字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以及古文、詩(shī)詞的背誦，在學(xué)習(xí)上僅僅停留在對(duì)課文主題思想的簡(jiǎn)單分析以及課文機(jī)械的背誦上，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要投入大量精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種想法是片面的、缺乏理性的。語(yǔ)文作為初中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以說(shuō)是貫穿學(xué)生一生的重要學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也并非只是停留在分析段落大意、背誦古詩(shī)文上。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

1.創(chuàng)造藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂，提升思維發(fā)展能力。

（1）教師語(yǔ)言魅力的感染。教師的語(yǔ)言魅力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。與其我們侃侃而談中華語(yǔ)言文字的魅力還不如師生共建共享藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂，正所謂臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我們經(jīng)常說(shuō)教師要言傳身教，怎樣言傳，是大有學(xué)問(wèn)的。言傳，不是侃侃而談、泛泛而談，也不是自吹自擂的自我表演，更不是口若懸河隨心所欲的說(shuō)教。我認(rèn)為更應(yīng)該是張弛有度、收放自如的情感交流。教師的課堂語(yǔ)言既要有“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的盛氣豪情，也要有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的催人淚下，既要有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的無(wú)奈漂泊，更要有“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”的恢弘雄放。一堂藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂既是跌宕起伏的情感共鳴，也是一氣呵成“飛流直下三千尺”的魅力四射。

（2）文本語(yǔ)言的積累。這里所說(shuō)的文本既指教材，也包含相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容。做生活的有心人，做文本的有心人才會(huì)成為語(yǔ)言的有心人。教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接最信手拈來(lái)的的信息源泉。學(xué)然后知，總有收獲，總有感觸，學(xué)生感受了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的塞外悲壯；“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的九死一生；“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲”的感慨和無(wú)奈；“天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在，空鎖樓中燕”的愁緒和寂寞。也感受著林徽因《你是人間四月天》中“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。

2.創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（1）自主表達(dá)、互動(dòng)交流。語(yǔ)文課堂固然需要靜默需要沉思，但更需要自主表達(dá)和互動(dòng)交流，需要去偽存真的真情流露。一千個(gè)讀者就應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特，就應(yīng)該有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的不同見(jiàn)解。例如學(xué)生在閱讀了《紅星照耀中國(guó)》后，暢所欲言，心中激情澎湃，從不同的層面暢談自己對(duì)這部紀(jì)實(shí)作品的理解，或許這見(jiàn)解不到位甚至有點(diǎn)稚嫩但都是心靈的碰撞，是獨(dú)有的見(jiàn)解。有文章內(nèi)容方面的理解：鮮活的真實(shí)內(nèi)容讓人了解了一個(gè)真實(shí)的中國(guó)革命和共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物偉大而平凡的精神面貌；有對(duì)表達(dá)方式方面的見(jiàn)解：風(fēng)趣幽默的戲劇性場(chǎng)景中運(yùn)用對(duì)比手法、典型語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格；有的學(xué)生有了更高層面的理解，從信仰和精神的高度談?wù)剬?duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰，不怕?tīng)奚矣趭^斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)樂(lè)觀(guān)主義精神，勇于戰(zhàn)斗無(wú)堅(jiān)不摧的革命英雄主義，善于團(tuán)結(jié)顧全大局的集體主義；更有學(xué)生結(jié)合時(shí)代命題，將解開(kāi)的“紅色中國(guó)”之謎和偉大的抗美援朝精神相結(jié)合，這富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代文化和見(jiàn)解都在學(xué)生的自主表達(dá)里得到了認(rèn)同和贊許，在學(xué)生與學(xué)生之間的補(bǔ)充互動(dòng)中得到了完善，學(xué)生逐漸形成了良好的個(gè)性和健全的人格，塑造了高尚的靈魂。

（2）多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)進(jìn)步。俗話(huà)說(shuō)，心藏暖意，可敵寒霜。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言不吝鼓勵(lì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞彼此的閃光點(diǎn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)暖意融融的溫馨課堂。學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)等方面的差異性就要求我們必須進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學(xué)生重拾勇氣揚(yáng)鞭奮蹄積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一文時(shí)主要運(yùn)用反復(fù)誦讀的方式，誦讀后的評(píng)價(jià)必不可少。教師可以整體評(píng)價(jià)小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節(jié)奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂進(jìn)而提升思維發(fā)展能力，創(chuàng)造靈動(dòng)機(jī)智的語(yǔ)文課堂進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式語(yǔ)文情景，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力則會(huì)得到有力提升。