趙彥琳

山西省長治市上黨區(qū)賈掌學(xué)校

漢字是民族文化的皈依，是文化的烙印，更是中華千千萬萬中華兒女的驕傲。說普通話寫規(guī)范字更是每一個中國人神圣的使命。因此，規(guī)范的書寫能力理應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起，提升小學(xué)生規(guī)范的書寫能力對他們耐心，認真和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的促進作用。我通過多年教學(xué)經(jīng)驗，首先對小學(xué)生不規(guī)范的書寫問題進行粗淺分析，進一步提升小學(xué)生規(guī)范書寫能力的有效策略，以供各位同仁參考。

一、小學(xué)生不規(guī)范書寫能力形成的原因

1.握筆姿勢和坐姿的不正確。

很少一部分的小學(xué)生在漢字書寫過程中由于姿勢的不正確，或者是由于坐姿不端正導(dǎo)致寫出來的漢子通暢都是歪歪扭扭的。由于長期以來這種不良的書寫習(xí)慣，有時候整片文章寫出來都是傾斜的。另一方面握筆姿勢的不正確也是不規(guī)范書寫能力形成的重要因素。比如，小學(xué)生在書寫過程中的握筆太靠后導(dǎo)致用力不當(dāng)其潦草字跡和看不清具體的筆畫順序的現(xiàn)象早已屢見不鮮，暫沒有達到新課改推行過程中的具體要求。

2.筆畫順序的不規(guī)范。

小學(xué)生正處于漢字模仿的初級階段，由于長時間以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的教師更注重和追求的是小學(xué)生漢字的外觀，忽略了正確的筆畫順序書寫。在素質(zhì)教育進校園的背景下需要教師們將這一行為加以糾正，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的筆畫順序書寫的習(xí)慣。與此同時，教師要以身作則，在教學(xué)過程中運用規(guī)范的漢字進行教學(xué)，將筆畫順序作為漢字書寫的重要內(nèi)容，讓小學(xué)生在漢字模仿的初級階段就養(yǎng)成良好的筆畫順序習(xí)慣。

3.小學(xué)生對書寫缺乏足夠的興趣。

漢字教學(xué)對小學(xué)生來說是十分的枯燥和乏味的，學(xué)生們在練習(xí)漢字的書寫過程中不像對其他學(xué)科學(xué)習(xí)起來那么的感興趣。同時，由于小學(xué)生正處于活潑好動的和注意力不集中的年紀，尚不能都靜下心來好好的書寫漢字。加之，他們又迫切的想要完成教師布置的漢字書寫任務(wù)，還不能嚴格的按照教師的要求進行漢字的書寫，當(dāng)這樣的行為隨著日積月累變成習(xí)慣之后，即使是他們從內(nèi)心很想寫好這些漢字，也會不不知不覺的過程中寫出一些不規(guī)范的漢字。除此之外，小學(xué)生對書寫缺乏足夠的興趣是他們產(chǎn)生厭學(xué)的一個很重要的因素，這對小學(xué)生規(guī)范書寫能力的養(yǎng)成極其不利。

二、小學(xué)生規(guī)范書寫能力的有效策略

1.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

小學(xué)生規(guī)范書寫能力的提升不僅能幫助其養(yǎng)成耐心、認真和良好的生活習(xí)慣。同時還能幫助小學(xué)生在具體的書寫過程中正確的把握書寫的力度及方式。在日常的書寫教學(xué)中，教師首先要能寫出一手規(guī)范的字體示范給學(xué)生，同時還要告訴學(xué)生們不良的書寫習(xí)慣會給我們的生活帶來的負面影響。其次，教師還要與家長們積極的配合起來，讓家長對孩子書寫過程進行監(jiān)督，幫助小學(xué)生規(guī)范書寫能力的形成。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好筆畫順序的書寫習(xí)慣。

在日常的教學(xué)過程中，教師們還要從教學(xué)的實際情況出發(fā)，在小學(xué)生漢字書寫過程中不斷加以演示，在此過程中強調(diào)筆畫順序的重要性，增強小學(xué)生書寫過程中筆畫順序的印象。與此同時，亦可以將筆畫順序設(shè)計成小游戲展開教學(xué)，根據(jù)課本中的內(nèi)容對學(xué)生們提問，請不同的學(xué)生對具體的漢字進行筆畫順序的填充，這樣不僅有效的提升的課堂的教學(xué)氛圍，也加深了學(xué)生對筆畫順序的記憶，在課堂活動結(jié)束之后，教師還需要督促家長不斷的監(jiān)督學(xué)生的書寫習(xí)慣，進而不斷的提升小學(xué)生規(guī)范的書寫能力。

3.運用激勵評價機制提升對漢字的書寫興趣。

在日常的書寫教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計出針對性的教學(xué)方案，由于小學(xué)生有著較強的榮譽感，因此，教師可以在教學(xué)過程中展開書寫系列的評比選優(yōu)活動，通過小禮物的形式，將枯燥乏味的漢字書寫變成學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。在具體的激勵評價機制中結(jié)合不同的形式進行內(nèi)容的評價，比如：寫字的姿勢、握筆的習(xí)慣以及下筆的力度等等進行訓(xùn)練。然后在不同學(xué)生之間展開評比找到書寫過程中經(jīng)常會遇到的問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行改正。通過這樣的的形式可以積極的促進小學(xué)生規(guī)范熟悉能力的形成，并經(jīng)過堅持不懈的努力達到規(guī)范書寫能力的根本目的。最后還要讓學(xué)生們將自己書寫過的所有漢字保留起來，當(dāng)學(xué)生們的書寫能力形成一定的效果之后，將兩種書寫的內(nèi)容拿出來對比，讓學(xué)生們能直觀的看到自己規(guī)范書寫能力的提升，激發(fā)小學(xué)生對規(guī)范書寫能力的靈感和興趣。

三、結(jié)語

規(guī)范的書寫能力不僅是新課改背景下的具體要求，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，我通過小學(xué)生不規(guī)范書寫能力形成的原因、小學(xué)生規(guī)范書寫能力的有效策略兩個方面進行分析，并提出一些粗淺策略，期望能幫助到小學(xué)生們能達到規(guī)范書寫能力的目的，進而實現(xiàn)“講普通話和寫規(guī)范字”的良好局面。