廖 婷

江西省贛州市寧都縣青塘中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂要有實(shí)踐性，不拘于課本上的語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探究更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，在這個(gè)教育為先的課堂上，充滿著語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，同時(shí)學(xué)生也可以感受到語(yǔ)文的魅力。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)性課堂是一種新型且有效率的課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的新型思維能力、對(duì)世界感知的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的積極性。因此，教師要重視互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，以此促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、課堂互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上取得高效的學(xué)習(xí)，教師需要知道在課堂上讓學(xué)生們互動(dòng)是課堂上不可缺少的一部分，也是讓學(xué)生在課堂更高效學(xué)習(xí)的首要方法之一。假如小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有互動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文課堂將會(huì)變成低效率的課堂，教師與學(xué)生缺乏交流，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生與教師之間的關(guān)系和小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得活躍起來(lái)，首先要讓課堂上的教師和學(xué)生產(chǎn)生交流溝通，同時(shí)也為教師與學(xué)生互相理解、互相尊重留下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的理解認(rèn)知都不一樣，所以學(xué)生對(duì)其掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)也不一樣。有一些的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而有一部分學(xué)生是小學(xué)才有了對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知概念。由此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在語(yǔ)文課堂上得以開(kāi)心。

比如，在教學(xué)《草原》的時(shí)候，面對(duì)的六年級(jí)的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生能夠自主朗讀課文，而且可以體會(huì)課文的內(nèi)容和更深層次的意思。這個(gè)時(shí)候，教師可以和學(xué)生有互動(dòng)性的朗讀課文，同時(shí)教師可以劃出重點(diǎn)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話傾斜”，通過(guò)劃出的重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者更深層次的含義和作者的情懷。同時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“是什么景象讓作者如此感慨，學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)草原，草原是什么樣子的呢？”可以讓學(xué)生在文章中找出原文來(lái)回答問(wèn)題也可以結(jié)合實(shí)際在談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣互動(dòng)性的課堂不僅可以讓學(xué)生在課堂中更加積極主動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加高效率的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。[1]

二、書(shū)籍互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂是重要的，但在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生理解課文并且說(shuō)出作者想表達(dá)的意思。讓學(xué)生自己探究這些問(wèn)題，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)文章的技巧，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的感性思維。教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展示一些結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生在課堂中減少情感疲憊的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)籍進(jìn)行互動(dòng)。這樣，圖文并茂的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的感性思維能力，還可以提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在開(kāi)展《丁香結(jié)》的教學(xué)時(shí)，為了增加教師與學(xué)生以及文章的互動(dòng)性，可以利用投影多媒體，把《丁香結(jié)》的課文內(nèi)容投入到多媒體中，可以讓學(xué)生更加體會(huì)到圖文并茂，感知到語(yǔ)文海洋的博大精深。在講到“我們知道，菊花的寓意是堅(jiān)貞不渝，梅花的寓意是高潔。”的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)丁香結(jié)的寓意是什么呢？”再把丁香花的圖片在多媒體投影上展示出來(lái)，可以在圖片中寫(xiě)入作者的介紹以及文章的片段，這樣的圖文并茂的形式可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃烈的興趣，提升學(xué)生對(duì)世界的感知能力。由此可見(jiàn)，互動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要性。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“語(yǔ)文課程資源可以結(jié)合教科書(shū)，音頻，圖片，電影，圖書(shū)館以及自然生活來(lái)教學(xué)。”所以教師可以參考這些來(lái)給學(xué)生們營(yíng)造一種互動(dòng)式課堂。讓學(xué)生可以在不知不覺(jué)中提升自己的學(xué)習(xí)效率，感知每一篇文章作者想表達(dá)的寓意和含義，增加學(xué)生的感性思維能力。

三、師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)比較重視學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，這樣并不全面，反映不了實(shí)際的問(wèn)題，需要結(jié)合學(xué)生的課堂積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力來(lái)綜合評(píng)價(jià)?；?dòng)式教學(xué)的引入，可以激發(fā)同學(xué)的積極性。同時(shí)通過(guò)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)。只有學(xué)生和教師在課堂上通過(guò)交流溝通來(lái)互動(dòng)，才能讓學(xué)生更加愉快地正確的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，遨游在知識(shí)海洋。

比如，在開(kāi)展《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)時(shí)，這篇文章中要求同學(xué)掌握生字生詞，把課文讀通順。因此，教師在講課文的過(guò)程中，可以提問(wèn)同學(xué) ：“學(xué)生見(jiàn)過(guò)胡蘿卜嗎？胡蘿卜是什么樣子的?！睂W(xué)生們回答后，可以展示圖片，讓學(xué)生看到胡蘿卜的樣子。在講到“胡蘿卜先生經(jīng)常發(fā)愁，因?yàn)樽约旱暮犹貏e濃密，就得每天刮……”的時(shí)候可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，想一想在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣子的事情。回答問(wèn)題后，教師可以明確指出這個(gè)問(wèn)題哪位學(xué)生的回答獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，哪位學(xué)生獲得了比較低的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己知道自己的不足之處，加以鼓勵(lì)，在日后的學(xué)習(xí)中更加努力更加積極。[2]

互動(dòng)性課堂是尤為重要的，不僅可以使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得活躍生動(dòng)，還可以讓教師和學(xué)生關(guān)系變得很融洽。因此，教師通過(guò)互動(dòng)來(lái)增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，更高效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。