陳 瑤

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，科技的不斷進步，世界各國之間的來往愈加頻繁。而英語作為國際上的通用語言，已成為我國對外交流的橋梁，語言方面的人才正是我國目前迫切需要的。英語分為“聽、說、讀、寫”四個方面，寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生整體英語水平起著重要的作用。要想真正掌握寫作技能并熟練運用可不是件簡單的事情，它涉及到多方面的因素，首先豐富的詞匯量是寫作的基石，扎實的語法基礎(chǔ)構(gòu)成完整的單句，清晰的思維方式升華情感，再加上一定的寫作技來巧斬獲高分。因此，擁有良好的寫作技能可以讓學(xué)生擁有一種自豪感與成就感，這是能力的證明。然而，我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以應(yīng)試教育為主，所教授的都是為了應(yīng)付高考的理論知識，缺乏創(chuàng)新，忽略實際應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

一、互動教學(xué)模式的概述

互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明對比，韓愈曾在《師說》中提到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式更傾向于“老師傳授知識，學(xué)生接受知識”，而互動教學(xué)模式強調(diào)的就是“互動”二字。將“互動”拆分為“互”與“動”，“互”指的就是相互，既然是相互，那么涉及到的對象肯定不止一方，在這里自然就包括老師與學(xué)生。“動”指的就是活動，進行活動的目的是營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生能夠事半功倍地掌握知識?；咏虒W(xué)模式既尊重了老師的主導(dǎo)地位，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在互動教學(xué)模式的開展過程中，教師與學(xué)生之間存在信息的交流，在交流中建立起相互的信任，促進教學(xué)進程，提高教學(xué)效率。

二、高中英語寫作課師生互動教學(xué)模式存在的問題

師生互動教學(xué)模式在高中英語寫作課中存在的問題是由雙方引起的。在分析問題時要從教師與學(xué)生雙方出發(fā)分析。

1.教師壟斷性嚴(yán)重。

當(dāng)前的高中英語寫作課堂，老師和學(xué)生之間的互動較少，甚至有零互動的課堂存在。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也不是偶然，而是一種必然，是由應(yīng)試教育下產(chǎn)生的弊端導(dǎo)致的。老師不愿意提問學(xué)生是怕耽誤學(xué)習(xí)進程，完成不了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)進度落后。每節(jié)課在備課的時候都會提前安排本節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)。在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)，如若時間充裕的話才會與學(xué)生進行適當(dāng)互動。即使是互動，老師也比較傾向于提問那些英語學(xué)習(xí)成績好，口語表達能力強的學(xué)生。而這些學(xué)生本身的積極性就強，與老師配合起來更是天衣無縫，這就造成了一種假象，讓教師自以為同學(xué)們對新教授的知識點已然了解。然而對于那些缺乏積極性與主動性的學(xué)生而言，老師的行為更是催化劑，加劇了這些學(xué)生的自卑，以至于不敢在課堂上發(fā)言，使得課堂呈現(xiàn)出兩極化趨勢。

2.互動主體不平等。

在師生互動的過程中，老師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。老師和學(xué)生必須做到相互交流，相互探討才能達到互動的效果。在互動中，不應(yīng)讓哪一方占主導(dǎo)作用，而是要雙方均衡。老師起的只是引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行互動，并不是說學(xué)生一定要聽老師的完成下達的命令。然而在高中英語寫作課堂上，師生之間的互動還是基本以老師為主，學(xué)生回答老師所提出的問題，僅此而已，并不會就某個話題與老師進行辯論。長此以往，學(xué)生只會被動地接受知識，積極性被消耗殆盡，剩下的只是一潭死水的課堂，這樣子真的無法保證課堂效率，尤其是寫作課，本身寫作就是一件講究綜合能力的事情，要是沒有課堂效率還如何掌握寫作技能。老師與學(xué)生之間地位的不平等直接導(dǎo)致互動過程中學(xué)生異常的被動，完全被牽著鼻子走，失去了主體性，這樣子的課堂就相當(dāng)于失去了靈魂。

3.互動形式固定化。

這種固定化主要體現(xiàn)在最常見的課堂互動就是教師提問，學(xué)生集體回答問題，這種互動并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。即使學(xué)生有自己的想法也沒辦法與大家分享。一堂好課最根本的標(biāo)準(zhǔn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師所提出的問題基本都是按照教案上所寫的來執(zhí)行，這樣雖然可以確保教學(xué)進度，但忽略了學(xué)生的個體差異性，每個人的接受能力也各不相同，并不能用教案來一視同仁，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的反饋及時在課堂上進行調(diào)整，重要的不是完成教學(xué)計劃，而是學(xué)生真正掌握了多少，又能靈活運用多少，這才是重中之重。除了提問，最多的互動形式就是小組討論，然而分組討論并不適合每一節(jié)的寫作課，還是應(yīng)該根據(jù)寫作的主題來確定，有些話題是需要討論來獲取更多的寫作素材，但有些話題還是需要有自己獨立思考的空間，分組的效果還是得看學(xué)生的討論情況。

三、師生互動教學(xué)模式在高中英語寫作課堂各個環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

師生互動體現(xiàn)在高中英語寫作課堂的每一個環(huán)節(jié)，包括寫作前，寫作中，寫作后。

1.高中英語寫作前互動模式的應(yīng)用。

在寫作前進行準(zhǔn)備工作是必要的環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備過程中，需要教師與學(xué)生共同完成三個任務(wù)，一是把學(xué)生分成幾個小組，二是明確寫作的主題，以小組為單位搜集寫作素材，三是了解一定的寫作技巧。在這個過程中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者缺一不可。在傳統(tǒng)的教室中，座位都是按身高由低到高，這種排列方式只是整體看起來有序，卻無法讓學(xué)生分為小組后進行有效的溝通交流。在活動進行前，可以將學(xué)生按照人數(shù)分組，每組5—7個人，并圍成一個圈坐下，方便小組內(nèi)探討。確定寫作題目時既要與學(xué)生的生活有所聯(lián)系又要能引起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生做到有話可說。其次，教師要與學(xué)生一起研究題目，給學(xué)生些啟發(fā)，從而加深對這個題目的理解。小組內(nèi)就這個話題進行討論，集思廣益，進行頭腦風(fēng)暴，用發(fā)散性思維來收集寫作素材。

例如：老師可以在課堂上以“traveling”為主題，要求學(xué)生以小組為單位進行相應(yīng)的探討并思考以下問題。

Questions:

Do you like traveling? Why?

Have you ever been to some famous places?

If you have a chance to travel, where do you want to go?

Which transport do you prefer?

通過思考這些問題，讓學(xué)生掌握寫作的重心，把握好主題，這是寫作的第一步，也是砌房子的基石。小組內(nèi)討論這些問題可以讓學(xué)生對“travel”這個話題充滿興趣，有無數(shù)的話語想要抒發(fā)，這就是有話可說，以此為基礎(chǔ)，作文的內(nèi)容才會豐富，有層次感。在學(xué)生動筆寫作之前，教師可以適當(dāng)點出幾個關(guān)鍵詞，比如transportation, customs, be the home of/be home to, places of interest, be famous/well known for, enjoy the reputation of……這些關(guān)鍵詞也算是指導(dǎo)學(xué)生該考慮哪些方面的問題?？傊?，在英語寫作前的準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備材料與小組討論是重點，積累了一定的素材之后就要進入動筆的階段，就是將材料輸出的過程。

2.高中英語寫作中互動模式的應(yīng)用。

完成了準(zhǔn)備工作階段就進入到創(chuàng)作階段，這一階段是將所積累的素材整合，從中選取有價值的素材進行寫作。在學(xué)生自主完成初稿后，應(yīng)該告訴學(xué)生寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生之間先進行互評，在互評的過程中鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和看法，遇到困難時，教師要給予適當(dāng)幫助，但也僅做參考，還是要以學(xué)生的想法為主。但是要告訴學(xué)生從哪些方面來評價一篇作文，讓學(xué)生心里有一桿秤。

Structure: Is the essay divided into parts?

Does each part have a topic sentence?

Content: Is everything to the point?

Language: Does the writer use any linking words.

Are there any mistakes?

Is there any advanced vocabulary?

Are there any good sentence patterns?

把這些評分標(biāo)準(zhǔn)明確的指出來，學(xué)生按照這些點去分析，從而有理可依地來進行評分。對英語寫作進行評論和修改分為三個步驟：一是自我修改；二是同學(xué)之間相互修改；三是教師修改。不管哪一個步驟，都要按照評分標(biāo)準(zhǔn)來修改與完善。自我修改時側(cè)重詞匯語法，同學(xué)之間的修改更要關(guān)注別人作文的亮點，看是否有可借鑒吸收的地方，等最后到老師的手上應(yīng)該密密麻麻寫滿了修改意見。雖說只是修改作文，但也能看出一個人的思維能力，寫作最重要的就是整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。

3.高中英語寫作后互動模式的應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)生完成修改后，教師要及時收集作業(yè)來檢查并發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出寫作中存在的通病在下節(jié)課上解決，個人存在的問題就要單獨來分析，針對性地解決每個人所存在的問題，保證所有的學(xué)生都能得到反饋，所寫的這篇作文絕對不會石沉大海，寫作文的目的就是發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方式可以增加師生之間的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸漸對寫作產(chǎn)生興趣，在這個過程當(dāng)中，雙方會日漸建立起信任感。一旦產(chǎn)生了信任，課堂上的互動會在無意之中增加，根本不需要刻意去互動。情感的增加比任何互動的設(shè)計都有效果。

四、結(jié)語

英語寫作已經(jīng)是我國英語教學(xué)中必不可少的一部分，寫作也是“聽說讀寫”四個方面中最難的一個，對學(xué)生語言技能的綜合素質(zhì)要求高，輸出與輸入并不一定能成正比。而隨著社會的飛速發(fā)展，各個國家之間經(jīng)貿(mào)來往逐年增長，對語言人才的需要迫切增加。英語這門語言，即是與世界交流的橋梁，也是文化傳播的通道。以往受限于傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)，寫作僅僅以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而現(xiàn)如今在寫作課堂上，師生積極互動，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生對英語不在感到陌生，而是像母語般熟悉的存在，是生活的一部分。