（城關(guān)區(qū)白銀路小學 甘肅 蘭州 730030）

圖形譜在有音樂教學中具有非常重要的作用。素質(zhì)教育背景下小學音樂欣賞課教學被越來越多的學校所關(guān)注，積極將圖形譜運用到小學音樂欣賞課教學中可以明顯提升教學效率。但是目前我國不少的小學音樂欣賞課教學中對圖形譜存在不重視的態(tài)度，難以將圖形譜的積極作用在小學音樂欣賞課教學中全面體現(xiàn)?；诖朔N情況，就需要教育工作者加強對小學音樂欣賞課教學中圖形譜應(yīng)用情況的研究，確保圖形譜的積極作用得以全面體現(xiàn)。

一、圖形譜的分類與應(yīng)用情況

（一）格子圖形譜及應(yīng)用

所謂格子圖譜就是采用圖形的方式將音樂時值長短表示出來，學生在觀看圖形的過程中可以對音樂節(jié)奏快慢有更為直觀的感受。此種圖譜下可以避免老師采取傳統(tǒng)的說教模式，能促使學生對音樂學習產(chǎn)生興趣，并能幫助學生清楚認識音樂時值的長短。格子圖形譜在小學音樂欣賞教學中被廣泛應(yīng)用。舉例來說，“走”和“跑”分別表示四分音符和八分音符，以此為基礎(chǔ)老師可以用“蹦蹦跳跳”表示十六音符，在引導(dǎo)學生對前后附點進行體會時可以用“齊步.走”和“向.前看齊”，借助“下課了”來幫助學生對小切分節(jié)奏進行感悟；也可以用“你真棒加油”來引導(dǎo)學生對前十六節(jié)奏進行感悟，用“小小朋友真乖”引導(dǎo)學生對前八后十六節(jié)奏進行感悟。比如在小學一年級《兩只小象》音樂教學中，老師為了引導(dǎo)小學生更好地區(qū)分四分音符和八分音符全曲的節(jié)奏可以用小格子來表示，四分休止符可以用空格表示，讓學生按照格子朗讀歌詞可以輕松地掌握時值。

（二）色塊圖形譜及應(yīng)用

此種形式的色塊圖形譜下可以借助不同顏色和顏色的濃淡情況來幫助學生對音樂風格和音樂情緒進行更好的區(qū)別，能增強學生對音樂的感知能力。舉例來說，在小學音樂《?！泛汀逗Ｉ巷L暴》教學中案例時，就可以引導(dǎo)學生思考平靜的大海可以用什么顏色來表示，不平靜的大海可以用什么顏色來表示。

（三）點線圖形譜及應(yīng)用

旋律的高低走向和強弱變化可以通過點線圖形譜來表示，在引導(dǎo)學生對音高行進進行辨別時可以采用點線圖形譜，此種教學模式可以有效解決音樂教學中的難點。此外，點線圖形教學模式也可以幫助學生對音區(qū)變化進行感受。舉例來說，三拍子的強弱可以用●○○表示，二拍子擊拍可以用↑↓表示。點線圖形譜下可以將看、唱、畫結(jié)合在一起，能促使音樂教學變得更加直觀形象。舉例來說，在《大峽谷組曲》暴風雨教學中，老師可以用曲線和直線來表現(xiàn)主題1 和主題2 旋律的變化情況，借助階梯狀和舒緩流暢的旋律圖形譜讓學生形成對科羅拉多大峽谷巖壁輪廓的直觀印象。在此種類型的圖形譜教學下，可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）形象圖形譜及應(yīng)用

形象圖形譜可以借助簡單明了的圖形將音樂中不確定、無形的表現(xiàn)要素具體化、形象化呈現(xiàn)給學生。此種類型的圖形譜被應(yīng)用到小學音樂欣賞課教學中，可以構(gòu)建起學生對音樂活動的感知，能便于學生找到圖像和音樂兩者之間的關(guān)系。舉例來說，在小學音樂欣賞課《小紅帽》教學中老師就可以采用形象圖形譜開展本節(jié)課的教學任務(wù)，用小紅帽圖形來表示樂句的旋律和節(jié)奏走向。在此種教學模式下便于學生對人物性格和形象的分析奠定良好的基礎(chǔ)，能構(gòu)建起相應(yīng)的音樂教學情境，進一步提高小學音樂欣賞課教學的有效性。

（五）實物圖形譜及應(yīng)用

實物圖形譜也是小學音樂欣賞課教學中常采用的圖形譜類型。此種圖形譜主要是借助簡單的縮小版的示意圖將實物本身具備的形象展示出來，比如三角鐵代表的是哪種樂器的演奏、鈴鼓代表的是哪種樂器的演奏等。這里所說的三角鐵和鈴鼓就可以被看作是實物圖形譜。此種圖形譜可以憑借自身的外形特征，產(chǎn)生對學生視覺感官的刺激，能讓學生融入到演唱或者演奏中的情境中。舉例來說，小學生音樂欣賞課教學《過新年》教學中，老師就可以借助“尋找鑼鼓節(jié)奏-模仿敲鑼打鼓-實物敲擊鑼鼓-肢體探究音色”的流程，結(jié)合歌詞中鑼鼓的節(jié)奏，用實物圖像展示出來。在這樣的音樂氛圍中可以促使學生用肢體語言將敲鑼打鼓的動作呈現(xiàn)出來，進一步增強教學效果。

二、小學音樂欣賞課教學中圖形譜應(yīng)用的作用

（一）結(jié)合教材提高對圖形譜運用的重視程度

圖形譜在小學音樂教學中具有明顯的教學優(yōu)勢。音樂作為一種抽象性的藝術(shù)，可以借助圖形譜的方式將無形的音樂元素展示出來，盡可能降低學生學習音樂的難度，引發(fā)學生對音樂課程的學習興趣。因此作為一名小學音樂老師需要全面認識到圖形譜教學的重要性，積極將圖形譜運用到小學音樂欣賞課教學中。小學音樂欣賞課教學中采用圖形譜教學最需注意的問題，就是要結(jié)合教材提高老師對圖形譜運用的重視程度。教學中老師可以結(jié)合教材編寫的特點，從簡單到復(fù)雜將圖形譜教學模式逐步展示給學生。小學音樂欣賞課教學中老師可以先將簡單的點和線構(gòu)成的圖形譜展示給學生，讓學生在點和線構(gòu)成的圖形譜中進行本節(jié)課的學習。舉例來說，在《大雨小雨》教學中就可以運用點線構(gòu)成的圖形譜。而到了高年級，則可以逐步開始運用復(fù)雜的圖形譜，比如在六年級的小學音樂欣賞課《星空暢想》學習中，老師就可以借助星星來構(gòu)成相對復(fù)雜的圖形譜開展本節(jié)課的教學任務(wù)。這樣不斷遞進的過程中，可促使圖形譜在小學音樂教學中的作用得到更為全面的體現(xiàn)。

（二）抓住重點，激活圖形譜的運用方式

小學音樂欣賞課教學中靈活運用圖形譜開展教學任務(wù)，還需要老師善于抓住重點，激活圖形譜的運用方式。一是圖形譜可簡化識譜教學重難點。節(jié)奏、音準以及強弱等是構(gòu)成音樂的基本原色。老師在引導(dǎo)學生學習音樂時，需要理清本節(jié)課教學的重難點，要善于借助不同類型的圖形譜開展本節(jié)課的教學任務(wù)，進一步提高圖形譜運用的針對性。舉例來說，老師帶領(lǐng)學生對聲音的強弱進行認識時，就可以讓學生對輕聲細語和唱歌、貓叫與獅子等不同的聲音進行比較，在對比的過程中讓學生清楚認識到聲音的強弱變化；二是借助圖形譜突破歌曲教學中的重點內(nèi)容。小學音樂欣賞課教學老師在帶領(lǐng)學生對某首歌曲進行感知時，可以借助圖形譜。比如在《柳樹姑娘》這首歌曲中就非常適合采用點線圖形譜開展歌曲教學任務(wù)。歌曲中悠揚的旋律可以轉(zhuǎn)化為筆尖下微風中搖曳的柳枝，讓學生根據(jù)手中筆的起伏來對本首歌曲呈現(xiàn)出來的旋律特點進行感受，在腦海中構(gòu)建起春天柳樹姑娘婀娜多姿的美感。此外，學生在朗誦歌詞的時候也可以靈活借助圖形譜，老師可引導(dǎo)學生結(jié)合歌詞中字體的變化形式，帶領(lǐng)學生體會歌曲的力度變化和節(jié)奏變化特點；三是圖形譜可促使抽象教學內(nèi)容變得更具形象化。小學音樂欣賞課教學中要想引導(dǎo)學生對音樂作品展開欣賞是一項非常具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。積極將圖形譜運用到小學音樂欣賞課教學中可以構(gòu)建起學生對音樂元素的直觀認識，呈現(xiàn)給學生具體化的視覺感受，便于提高學生對音樂感知和欣賞的能力。舉例來說，老師在帶領(lǐng)學生對《大海啊，故鄉(xiāng)》進行欣賞時，就可以靈活借助圖形譜，歌曲欣賞之前老師將一幅圖形譜展示給學生，讓學生結(jié)合圖形譜來感受波光粼粼的海面上映著皎潔的月光，在腦海中勾勒出“海上生明月，天涯共此時”的場景。此種教學模式下可以促使小學音樂欣賞課教學內(nèi)容由抽象變得更加具體，可極大增強教學效果。

（三）拓展創(chuàng)新，促使圖形譜的運用得以延伸

小學音樂欣賞課教學中圖形譜的運用并不是一成不變的，為了進一步增強圖形譜的運用效果，老師可以結(jié)合原有的教學經(jīng)驗對圖形譜的運用方式進一步創(chuàng)新，促使圖形譜的運用向更廣的方向延伸。教學中老師可以對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，編制圖形譜。此種教學模式下可以加深學生對圖形譜教學的原有認識，學生看到自己創(chuàng)造出來的圖形譜，可以進一步增強自身對音樂學習的自信心，感受到前所未有的成功喜悅。舉例來說，老師引導(dǎo)學生對《春天悄悄來臨》進行欣賞時，就可以結(jié)合本首樂曲的特點將重要的幾個主音提供給學生，讓學生在聆聽琴聲的過程中，結(jié)合音樂旋律的起伏，用筆畫出一條旋律線。活動一開始肯定有的學生畫得不好，此時老師可以對他們耐心指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，讓學生積極參與到圖形譜的創(chuàng)作中來，不斷激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力，促使學生智力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，圖形譜是小學音樂欣賞課教學中一種有效的教學方式，作為一名小學音樂老師需要對圖形譜有全新的認識，教學中采取有效的方式將圖形譜靈活運用到小學音樂欣賞課教學中，在引發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)下，進一步提高小學音樂欣賞課教學質(zhì)量。