□ 姚鈞浩 馮威

播音主持專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

體驗(yàn)式教學(xué)指以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)具體情境去領(lǐng)悟知識(shí)、加強(qiáng)技能運(yùn)用的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，師生間往往是垂直式的“傳者與受者”關(guān)系，教師自上而下地傳授知識(shí)，學(xué)生較為被動(dòng)地接受知識(shí)；在體驗(yàn)式教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)師生間形成水平式的“你與我”關(guān)系。學(xué)生不只是信息的被動(dòng)接受者，更成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工主體，即教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，教師則從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、推動(dòng)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，達(dá)成理論知識(shí)到技能實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)手能力，充分運(yùn)用課堂所學(xué)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升綜合素質(zhì)。

傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)如播音與主持藝術(shù)有著極強(qiáng)的實(shí)踐性要求，通過(guò)理論課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、傳媒業(yè)務(wù)知識(shí)，卻往往不知如何運(yùn)用于實(shí)際的工作生活中，理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的實(shí)踐技能。因此，在實(shí)習(xí)甚至工作后，面對(duì)需要熟練動(dòng)手技能的新環(huán)境、新工作，難以滿(mǎn)足實(shí)際的工作要求，需要從頭摸索實(shí)踐，極易失去專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

因而，強(qiáng)調(diào)播音主持專(zhuān)業(yè)的實(shí)操性，理論課堂與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐同等重要，體驗(yàn)式教學(xué)方式在日常教學(xué)活動(dòng)中需予以重視。這種教學(xué)方式，除了體現(xiàn)在利用錄音實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、形體訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐比賽、學(xué)科技能競(jìng)賽、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)均需要在具體的情境中教師積極引導(dǎo)推動(dòng)、學(xué)生發(fā)揮積極性與自主性，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)思考與解決，更好完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

播音主持專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性及現(xiàn)場(chǎng)感，將體驗(yàn)式教學(xué)方法融入播音主持專(zhuān)業(yè)的理論課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課下訓(xùn)練等多環(huán)節(jié)，通過(guò)親身體驗(yàn)多看、多做、多反思，較為立體地鍛煉學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的動(dòng)手能力，并能通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反推理論，達(dá)到進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)的良性循環(huán)。

專(zhuān)業(yè)理論與體驗(yàn)式教學(xué)。以專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《廣播播音與主持》《影視配音藝術(shù)》等課程為例，課程設(shè)置為48課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多采用教師講解、學(xué)生實(shí)踐、疑惑解答的模式。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的理解與掌握，弱化了實(shí)踐操作性，學(xué)生往往只能通過(guò)教學(xué)資料中的文字圖片、音視頻或課堂展示進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與交流。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師研討，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善和修訂，將此類(lèi)課程修改為理論課與實(shí)踐課，并將實(shí)踐課開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)錄音實(shí)驗(yàn)室中，每節(jié)理論課后均設(shè)有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)造者與體驗(yàn)者。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握直接反應(yīng)于真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)式實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)廣播類(lèi)音頻作品的當(dāng)堂分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并將完善后的作品用喜馬拉雅、蜻蜓FM、微信等平臺(tái)對(duì)外推送，通過(guò)受眾的反饋及建議達(dá)到進(jìn)一步提升的目的。對(duì)于《廣播播音與主持》課程，針對(duì)直播節(jié)目與錄播節(jié)目的異同，教師純理論性的講解與強(qiáng)調(diào)稍顯乏力，在體驗(yàn)式的教學(xué)方法中，學(xué)生能較真實(shí)地進(jìn)行體驗(yàn)與感受。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與體驗(yàn)式教學(xué)。專(zhuān)業(yè)內(nèi)的《演播廳實(shí)訓(xùn)》《電視播音與主持》等課程，也較好地采用了理論結(jié)合實(shí)踐的課時(shí)設(shè)置方式。學(xué)生首先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并要求將理論課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于下一次的實(shí)踐課中。在校內(nèi)虛擬演播室展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作完成實(shí)景部分、虛擬摳像部分的電視節(jié)目創(chuàng)作，直接將理論知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐創(chuàng)作之中。

此外，學(xué)校與電視臺(tái)展開(kāi)校企合作，聘請(qǐng)電視臺(tái)一線(xiàn)播音員、主持人作為業(yè)界導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電視臺(tái)實(shí)地體驗(yàn)感受，走進(jìn)更為專(zhuān)業(yè)的演播現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的工作崗位中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與技能掌握。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)式教學(xué)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，《教學(xué)實(shí)習(xí)》《出鏡與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》等課程，除理論知識(shí)講解外，更要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的策劃與主持。在旅游類(lèi)、紀(jì)錄片類(lèi)廣播電視節(jié)目編創(chuàng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外采風(fēng)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)取景地的真實(shí)環(huán)境，分工協(xié)作完成策劃取景、出鏡報(bào)道、攝影攝像、配音剪輯等節(jié)目編創(chuàng)的全過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)踐成果展示，使理論知識(shí)不再是紙上談兵。

自2017年起，每年9月新生開(kāi)學(xué)期間，武漢工程科技學(xué)院開(kāi)展“藝傳迎新直播再升級(jí)，主播帶你玩轉(zhuǎn)校園”活動(dòng)更成為體驗(yàn)式教學(xué)的特色環(huán)節(jié)。直播迎新活動(dòng)由專(zhuān)業(yè)師生共同策劃、執(zhí)行，在網(wǎng)絡(luò)直播日益發(fā)展的時(shí)代背景下，專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)以致用，分工完成采、寫(xiě)、編、評(píng)的各環(huán)節(jié)工作，這既是專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的需要，也是緊貼行業(yè)前沿的積極表現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與體驗(yàn)式教學(xué)。除各類(lèi)課程的課堂教學(xué)外，《普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)》《朗誦語(yǔ)言藝術(shù)》等課程，僅通過(guò)教師講授與課堂練習(xí)，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，“功在平時(shí)”早已是共識(shí)，課下進(jìn)行不同體驗(yàn)方式的自學(xué)，鞏固與提升專(zhuān)業(yè)技能是播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的功課。

各類(lèi)新媒體平臺(tái)對(duì)于播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，起到了重要的推動(dòng)作用，借助喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等廣播類(lèi)聲音軟件，可進(jìn)行廣播播音、文藝作品演播類(lèi)課程的線(xiàn)上練習(xí)，借助配音秀、小咖秀、抖音等平臺(tái)，可完成影視配音、廣告演播類(lèi)課程的同步訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)校“以賽促學(xué)、以賽促教”的精神下，積極引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)家普通話(huà)水平測(cè)試、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生紅色經(jīng)典閱讀大賽、校園普通話(huà)大賽等，通過(guò)一系列真實(shí)場(chǎng)景的考試、競(jìng)賽，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)反思與實(shí)踐能力。課后的線(xiàn)上線(xiàn)下體驗(yàn)式訓(xùn)練、考試、競(jìng)賽，學(xué)生完成了很多優(yōu)良的作品，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)活動(dòng)起到了良好的推動(dòng)作用。

播音主持專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的提升路徑

課程匯報(bào)演出，檢驗(yàn)教學(xué)成果。播音主持專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，學(xué)生親身參與體驗(yàn)，以匯報(bào)演出或作品展覽的形式結(jié)課，既能對(duì)內(nèi)展示師生風(fēng)采，也能對(duì)外推廣教學(xué)成果，并依托受眾評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與完善。2020年起，武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)2017級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展、2018級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程匯報(bào)演出，充分展示了學(xué)生專(zhuān)業(yè)所學(xué)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作作品，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾的實(shí)地觀(guān)摩極大促進(jìn)了師生的創(chuàng)作熱情與積極性。以校園廣播臺(tái)、官網(wǎng)、各微信平臺(tái)作為傳播載體，更在學(xué)校師生中取得不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互促。長(zhǎng)久以來(lái)，傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如播音主持、編導(dǎo)、表演、服裝表演等大多各自為政，各教研室之間極少進(jìn)行學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)。全媒體時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)所需的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才逐漸向“一專(zhuān)多能”發(fā)展，更促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合。反觀(guān)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、具體教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都有著十分密切的聯(lián)系。例如2021年，武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院播音主持、編導(dǎo)、表演教研室在制定新人才培養(yǎng)方案時(shí)，將編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)電影電視創(chuàng)作課程、播音主持專(zhuān)業(yè)配音課程、表演專(zhuān)業(yè)影視表演課程實(shí)行專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，讓不同專(zhuān)業(yè)師生合作，以更為真實(shí)的工作體驗(yàn)通力配合，完成質(zhì)量更為優(yōu)良的廣播電視作品。

實(shí)行工作室制，提升綜合能力。在新的媒介生態(tài)下，實(shí)踐應(yīng)用型人才成為行業(yè)發(fā)展的剛需。近年來(lái)，較多院校創(chuàng)立了專(zhuān)業(yè)師生工作室，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的同時(shí)，也促使體驗(yàn)式教學(xué)的理念落地。如2020年，武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院播音主持、編導(dǎo)教研室共同創(chuàng)立“聲咖工作室”“慕微工作室”。師生工作室的教學(xué)模式，除了借鑒師徒制的教學(xué)理念，更能為播音主持專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐工作項(xiàng)目搭建平臺(tái)，加速學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的步伐，工作室情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，也易于達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。