■周雅清/昆山陸家高級中學(xué)

一、前言

核心素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，通過開展語文核心素養(yǎng)教育研究，加強了語文教學(xué)效率，構(gòu)建了更加高效的語文教學(xué)課堂。因此，在進行教學(xué)實踐研究過程，教師要重視結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)的制定更加完善的培養(yǎng)方案，從而進一步創(chuàng)新教學(xué)形式，有效的加強學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)便是學(xué)生在掌握學(xué)科知識期間所需具備的關(guān)鍵品質(zhì)和技能。對于高中語文來講，通常可將語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)新及文化傳承作為核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。高中語文具有綜合性的人文特征，工具性較強，因此扎實掌握學(xué)科知識，形成更高的閱讀、寫作及思維等方面的能力對學(xué)生來講尤為關(guān)鍵，可持續(xù)提升學(xué)生的知識儲備和文化修養(yǎng)，對學(xué)生拓展學(xué)習(xí)更多的知識提供了有效的前提。

(一)語言建構(gòu)和應(yīng)用

該方面的技能可作為核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生在掌握語言文字、表達技巧及學(xué)科知識等方面所表現(xiàn)出的能力水平，同時還包括對語言的應(yīng)用能力。教師可對學(xué)生的學(xué)科知識、閱讀列等方面進行科學(xué)指導(dǎo)，因此促進學(xué)生形成完善的語言建構(gòu)和應(yīng)用技能，實現(xiàn)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。

(二)思維的發(fā)展與提升

該方面的能力是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的思維和品質(zhì)等方面能力的提升，具有該方面的素養(yǎng)可深化理解文學(xué)形象和語言現(xiàn)象等，能夠更完整地表達內(nèi)心的感受，提升對語言把握的深度及創(chuàng)造性。

(三)審美能力的鑒賞與創(chuàng)新

該方面的素養(yǎng)指學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)和活動期間所形成的欣賞、評價及創(chuàng)造等方面的能力和思維。在實施高中語文教學(xué)時，學(xué)生可自主在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動，通過廣泛閱讀課內(nèi)外作品，來體會更為豐富的情感和藝術(shù)形象，結(jié)合內(nèi)容對語言進行完善。

(四)文化的傳承和理解

學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所形成的個性化認知，以及繼承文化的能力，需要具備更高的文化視野和意識，可作為文化自信的一種表現(xiàn)形式。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

(一)語言建構(gòu)和運用，創(chuàng)設(shè)情境與整合內(nèi)容

對語言進行建構(gòu)和應(yīng)用的技能是高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師需在實施培養(yǎng)期間，為學(xué)生主動創(chuàng)建更為適宜的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進行深化整合，讓學(xué)生能夠通過緊密的接觸來掌握既定的語言知識，同時提升對其的應(yīng)用能力，在體驗語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成扎實的建構(gòu)和使用的技能。如在實施《鴻門宴》教學(xué)時，該課文屬于文言文。因此教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，基于文字和圖片等內(nèi)容的信息化處理，對教學(xué)情境進行優(yōu)化設(shè)計，形成聲像、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生產(chǎn)生置身于歷史環(huán)境的體驗感，能夠在信息技術(shù)的輔助下再現(xiàn)歷史情境。教師可從語言建構(gòu)和運用兩方面著手，將文章中的理解難點和核心內(nèi)容融入到情境中。教師可先向?qū)W生講解文章的作者、寫作背景及構(gòu)思等知識信息，如鼓勵學(xué)生交流對司馬遷的看法，以及對其作品的認識；對課文內(nèi)容進行概括，劃分段落。將課文中出現(xiàn)的古今異義、活用的情況進行總結(jié)，并翻譯段落和句子等。部分學(xué)生會將課文中人物的思維變化總結(jié)為三起三落，教師可引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章大意后進行說明。同時還可研究項羽、劉邦的不同人物性格。教師將上述問題融入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)的支持下輔助學(xué)生對課文中的關(guān)鍵知識進行綜合把握，讓學(xué)生在問題的指引下準確把握課文情節(jié)，感受不同人物的內(nèi)心想法，跨越時空來感受古文的魅力，構(gòu)建更為豐富的古文知識。在思考問題期間，學(xué)生還需科學(xué)掌握和運用語言，不斷完善和拓展知識體系，形成更為完善的語言建構(gòu)和運用的能力。

創(chuàng)設(shè)情境等方法能夠有效提升語文教學(xué)活動的活躍度和豐富性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，將課文內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可打破時空局限來與作者進行對話交流，體驗其語言的魅力，在理解古文的基礎(chǔ)上形成語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)提升。

(二)思維發(fā)展和提升，自主思考與合作探究

在對高中生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)期間，需側(cè)重學(xué)科思維的發(fā)展和提升。教師需積極在轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生可以通過獨立思考或者合作的方式來探索學(xué)科知識，這樣學(xué)生便可主動發(fā)揮自主意思和能動性，實現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。

如在講解《最后的常春藤葉》部分內(nèi)容時，該作品屬于小說。教師需從培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標著手，在教學(xué)的全過程滲透自主思考和合作的意識，讓學(xué)生以積極的態(tài)度來參與課堂教學(xué)互動。此外教師還可綜合運用問題思考、探究及質(zhì)疑等手段來提升學(xué)生的思維能力。教師可從故事情節(jié)、人物形象和文章主旨等方面著手設(shè)置問題，如依據(jù)小說的開端、發(fā)展、結(jié)局等劃分文章段落，并總結(jié)出每個部分的主旨含義。按照文章中所體現(xiàn)出的時間主線，對情節(jié)、人物關(guān)系等進行梳理總結(jié)。說明瓊珊和最后一篇藤葉的關(guān)系，以及其挽救瓊珊生命的原因。描述貝爾曼人物形象，總結(jié)小說結(jié)局所表現(xiàn)出的特征及其語言特點。教師設(shè)置上述問題，可在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀實踐進行指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立或者分角色進行課文朗讀，并在思考的同時相互交流明確問題的答案，經(jīng)過充分的溝通后更為深刻地把握文章的內(nèi)容含義，發(fā)揮發(fā)散思維的能力來解決問題，教師可在答疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進一步深化理解文章，并對自然、社會和人生的意義進行思考，充分發(fā)揮思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

自主思考與合作的能力培養(yǎng)可促進所有學(xué)生均參與到課堂教學(xué)活動中，能夠通過思考和交流來順利解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點，從更深層面來理解學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(三)審美鑒賞和創(chuàng)造，閱讀與寫作深度融合

培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)便需以審美鑒賞和創(chuàng)造能力為核心。教師需同步進行學(xué)生的閱讀與寫作能力，在傳輸學(xué)科知識的基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生得以在完成教師既定任務(wù)期間來逐漸提升自身的審美和創(chuàng)造能力，通過對語言知識的積累和情感的豐富來深化提升核心素養(yǎng)。

如在開展《荷塘月色》教學(xué)活動時，該篇課文屬于抒情性的散文。教師需在各教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，將閱讀與寫作教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生對語言知識進行解析。教師需在實施閱讀教學(xué)的同時向?qū)W生提出系列問題，如文中主人公的情緒“頗不寧靜”，其原因是否為家庭矛盾。小路所表現(xiàn)出的特征以及具體的表現(xiàn)手法。文中使用大量的比喻、擬人等手法進行描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生細致賞析來理解其表達作用?？偨Y(jié)作者的情感變化，可從作者的游蹤為著手點，對文章的寫作線索進行總結(jié)。教師為學(xué)生設(shè)置上述問題，綜合運用通讀、精讀、研讀等閱讀方式開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，深層次地探究和把握課文內(nèi)容，在解析問題的同時完成審美鑒賞活動。教師還可與學(xué)生共同對文章進行賞析，并依據(jù)學(xué)生的具體寫作水平來設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于審美能力對課文中的精彩句子進行仿寫、擴寫等，熟練運用各類修辭方法，在掌握課文知識和情感特征期間，深化提升鑒賞和創(chuàng)造能力。

將閱讀與寫作教學(xué)融合實施可作為培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)的基本途徑，更有益于推動學(xué)生在靈活多樣的閱讀與寫作訓(xùn)練中與作者進行思想碰撞，產(chǎn)生強烈的思維和情感共鳴，深刻領(lǐng)會文章的意境和情感，促使學(xué)生在審美、創(chuàng)造、閱讀及寫作等多方面的素養(yǎng)均可實現(xiàn)明顯提升。

(四)文化傳承和理解，課堂與社會實踐銜接

教師需將課堂教學(xué)活動與生活緊密聯(lián)系，將課堂教學(xué)拓展到社會實踐中，以此深化教育的實施途徑，指導(dǎo)學(xué)生基于社會實踐靈活運用語言知識，有效傳承和深度理解文化，以此促進核心素養(yǎng)的全面提升。

如在講解《林黛玉進賈府》部分內(nèi)容時，該篇選自《紅樓夢》。教師在講解名著時便可有意識地與課堂和社會實踐進行聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在規(guī)劃教學(xué)活動時，教師可為學(xué)生設(shè)置更為豐富的實踐活動內(nèi)容。如對課文內(nèi)容進行朗讀、情景劇等表演活動，或者對文中的人物進行賞析，讓學(xué)生通過實踐活動與文中的人物進行無縫交流，大幅提升學(xué)生的精神境界，同時還可深度把握我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受其中的深邃和精湛。完成教學(xué)活動后，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`內(nèi)容，如對經(jīng)典誦讀進行社會調(diào)研，在社區(qū)范圍宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生能夠通過參與社會實踐來深度理解學(xué)科知識，在對知識進行遷移和運用期間進一步深化對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，以此持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以更為多元化的途徑來拓展學(xué)科視野，積累豐富的學(xué)科知識，從而形成更為扎實的核心技能。

將語文教學(xué)實踐與社會實踐融合實施，能夠為學(xué)生提供更為豐富的鍛煉平臺，讓學(xué)生能夠在掌握基本學(xué)科知識的同時獲得更多的實踐和鍛煉的機會，提前融入社會，有效傳承經(jīng)典，通過接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想熏陶來提升語文學(xué)科素養(yǎng)，明確學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，從而更為順利地完成成長過程。

四、結(jié)語

總之，開展高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究課題具有十分重要的意義與價值，在教學(xué)實踐研究過程，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，科學(xué)的在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而加強學(xué)生語文實踐水平，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。希望通過以上闡述，能全面加強語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究效率，從而進一步推進語文教學(xué)改革與發(fā)展。