■楊 梅/金陵科技學(xué)院

漢語(Hànyǔ)又稱華語、中文、普通話等，屬漢藏語系，是現(xiàn)中國、新加坡官方語言，在國內(nèi)漢語教學(xué)對于學(xué)生了解祖國語言文化、樹立民族自信心、自豪感等具有重要的作用。在漢語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是最基本的形式，而“聽、說”屬于“口語”范疇，“讀、寫”則屬于“書面語”范疇。毋庸置疑，聽、說是基本的，而讀、寫則是學(xué)生更深入學(xué)習(xí)祖國語言文化的必經(jīng)之路。但就當(dāng)下而言，現(xiàn)代漢語書面語教學(xué)情況不容樂觀，教師需在了解書面語特點、教學(xué)內(nèi)容的前提下，優(yōu)化教學(xué)策略，以全面提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代漢語書面語

(一)書面語概念與特點

現(xiàn)代漢語“書面語”與“口語”是相對的，它是“口語”經(jīng)過各種形式再加工、再組織的成果，與我們學(xué)習(xí)的文言文是相對的?，F(xiàn)代漢語書面語具有一些獨有的特點，這些特點往往是與“現(xiàn)代漢語口語”比較而來的。它與口語不同，說話人不在場，所以書面語力求將語言表達(dá)得更為生動、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，以便更好傳遞語言信息。例如，書面語詞匯的色彩更濃，效果也更多元；書面語語法、修辭的運用十分講究，長句居多，善用關(guān)聯(lián)詞、修辭格式多元多樣等等。

以上的特點與口語是截然不同的，這也是現(xiàn)代漢語值得深入學(xué)習(xí)的原因。

(二)書面語的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語書面語的教學(xué)內(nèi)容主要有語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)等。其中詞匯教學(xué)、語法教學(xué)被置于相對重要的位置。在中小學(xué)階段，語音的學(xué)習(xí)主要集中在拼音、發(fā)音，語調(diào)等，即聲、韻、調(diào)等學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)普通話的學(xué)習(xí)等，都是一些相對容易的內(nèi)容。

對于中小學(xué)而言，詞匯與語法的學(xué)習(xí)更加繁瑣、復(fù)雜，較為難以把握，二者在運用上也有更多的講究，有系統(tǒng)的規(guī)則、規(guī)律，是整個漢語教學(xué)的重難點所在。小學(xué)階段對于書面語詞匯、語法等的學(xué)習(xí)較為細(xì)碎，體系性差，而在中學(xué)階段，教師便可以系統(tǒng)地講授詞匯、語法等各種知識。大學(xué)階段，專業(yè)化的現(xiàn)代漢語語音、詞匯與語法的學(xué)習(xí)更為深入、系統(tǒng)，更具理論性。

關(guān)于現(xiàn)代漢語書面語的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇有針對性的教學(xué)策略，提升學(xué)生書面語的掌握與運用能力。

二、現(xiàn)代漢語書面語的教學(xué)策略

(一)立足書面語語音教學(xué)，讓學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更加有趣

中小學(xué)階段，語音的學(xué)習(xí)是頭等大事，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生對語音掌握的程度直接關(guān)系著其日后的現(xiàn)代漢語書面語的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)生需要精準(zhǔn)掌握、熟練運用現(xiàn)代漢語拼音，以期作為工具來識記更多書面詞匯、學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代漢語書面語語法，繼而為提升自身的書面語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語書面語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是入門環(huán)節(jié)，教師的“教”之方法、“教”之策略顯得異常重要。

就中小學(xué)而言，語音的教學(xué)一方面重在激趣、營造情境，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，要針對地域性特征，進(jìn)行因材施教，提升學(xué)習(xí)的整體效果。在學(xué)習(xí)聲母、韻母等時，教師可采用大量更加直觀的教具，并且營造一定的情境來助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。誠然，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母b、d；f、t；p、q時，總是容易混淆，教師可在課前用不同顏色的卡片做成字母的形狀，如分別做成“f、t”形狀，激發(fā)學(xué)生興趣，并為學(xué)生作生動的語言解釋，讓學(xué)生盡快區(qū)分“f、t”。在學(xué)習(xí)“j、q、x與ü”相拼時，“ü”去掉兩點還念“ü”。教師可營造以下情境：“ü”是有禮貌的學(xué)生，而“j、q、x”則是有知識、有涵養(yǎng)的資深教師，學(xué)生見了老師必然是要恭恭敬敬，摘帽致敬了。這種情境提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，在一些方言特征十分嚴(yán)重的地區(qū)，如湖南地區(qū)總是“f與h”發(fā)音不分，發(fā)音混淆，針對這種情況，教師一定要因材施教，多多組織訓(xùn)練，讓學(xué)生多說，多寫，多練，為書面語學(xué)習(xí)培養(yǎng)肥沃土壤。

(二)強化對中學(xué)生的詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效果提升

詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是難點，他們由學(xué)習(xí)拼音，進(jìn)入拼音拼字、漢字組詞等的學(xué)習(xí)，是具有一定難度的。在詞匯教學(xué)中，教師要先從字的筆畫入手，讓學(xué)生進(jìn)行單個詞匯以及一定量詞匯的記憶。逐漸地，可以過度到偏旁部首的學(xué)習(xí)，對漢字的歸類學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)詞匯量的拓展。再接著，到了中學(xué)階段，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞性此類(名、動、形、數(shù)、量、代)、詞的感情色彩(褒義詞、中性詞、貶義詞)，最后，讓學(xué)生學(xué)會造詞、造句，學(xué)以致用。

強化詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)的策略，讓效果更立竿見影。第一，教師要根據(jù)不同的“詞”，分別做“課前講析”與“課中講析”。有些詞匯需要學(xué)生在讀課文之前必須知道，不講學(xué)生就無法理解課文，那么就需要教師課前講；有些詞匯需要教師結(jié)合課文來講，如結(jié)合課下注釋來學(xué)，以便加深記憶，教師便可課中講。第二，教師要注重課文中詞匯的遷移。如在講一篇課文時，學(xué)到了“璀璨”，而再另一篇課文中也學(xué)到了，教師便可鼓勵學(xué)生回憶，將以前學(xué)習(xí)的詞匯場景遷移到當(dāng)下，加深理解與記憶；第三，鼓勵學(xué)生掌握一定量的成語，學(xué)習(xí)詞匯中蘊含的文化內(nèi)涵。詞匯形式與結(jié)構(gòu)值得學(xué)生花更多的時間學(xué)習(xí)，成語是中華詞匯文化的濃縮型展現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累成語，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解、掌握與運用成語。第四，善于運用多元化的詞匯練習(xí)，讓學(xué)生積累更多各種各樣的詞匯，使學(xué)生會讀、會寫、會用。如詞匯拓展性練習(xí)、詞匯鞏固性練習(xí)、詞性詞類練習(xí)、組詞造句練習(xí)與連詞組段練習(xí)、用所學(xué)詞匯復(fù)述課文、詞匯規(guī)范化書寫練習(xí)等。第五，教師要教會學(xué)生使用語言工具書，如使用《新華詞典》、《成語大全》等學(xué)習(xí)與積累詞匯。

(三)從書面語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，改進(jìn)書面語語法教學(xué)

就目前的漢語言書面語教學(xué)而言，淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)中較為常見，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生現(xiàn)代漢語語法意識弱，語法學(xué)習(xí)積極性差，無論是讀、寫等方面均會出現(xiàn)會錯意、理解不到位、理解不深入、表達(dá)不清楚、表達(dá)歧義、表述錯誤等問題。中小學(xué)語文教師一定要重拾書面語語法教學(xué)，將語法教學(xué)置于相當(dāng)重要的地位。特別是高學(xué)段的書面語語法教學(xué)更應(yīng)提上日程，從樹立學(xué)生的語法意識開始，全方位改進(jìn)語法教學(xué)。

首先，增強中學(xué)生的語法意識，使其在強烈的語法意識下主動學(xué)習(xí)、探究語法知識。無論是初中還是高中，學(xué)生的語法意識不強主要體現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的諸如“的地得”虛詞用錯、句子搭配不當(dāng)、句子殘缺、成分贅余等。為了提升學(xué)生的語法意識，教師可在日常教學(xué)中時常提點，時常舉例，讓學(xué)生從心底重新認(rèn)識語法，避免犯錯。經(jīng)過一段時間的滲透、提點與強化，學(xué)生的語法意識必然增強。

其次，進(jìn)行語法知識的專項訓(xùn)練?，F(xiàn)代漢語書面語的語法體系性較強，教師可從學(xué)生最需要掌握的幾點入手，進(jìn)行專項語法訓(xùn)練。如“虛詞的使用”、“語法句式結(jié)構(gòu)構(gòu)建與使用”等。如，在“句式結(jié)構(gòu)”方面，教師可分別講析“成分殘缺”、“成分贅余”、“句子雜糅”、“句式搭配”等各個不同的語法知識點，并舉出恰當(dāng)?shù)膶嵗齺硖岣呓虒W(xué)的實效性。教師在舉例時，可以例舉學(xué)生在語文書面表達(dá)中出現(xiàn)的一些句子，這樣更貼近學(xué)生實際，學(xué)生更容易掌握。如“看書包上那零星的幾張紙，平凡的紙頁褶皺著他的奮斗?！边@是一位學(xué)生作文中的語句，這是典型的語法搭配不當(dāng)，即“名詞帶賓語”。再次，語法教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體、小組合作的作用。教師可布置一些語法任務(wù)，讓學(xué)生集體探究完成。

最后，語法教學(xué)要與閱讀、寫作教學(xué)相融合，實現(xiàn)教學(xué)的全方位、多層次推進(jìn)。

(四)重視作文教學(xué)，全方位提升學(xué)生的書面語表達(dá)能力

所謂作文教學(xué)，即讓學(xué)生運用書面語進(jìn)行表達(dá)能力提升的一種教學(xué)類型。不同學(xué)生的書面語表達(dá)能力是不相同，有的學(xué)生能力強一些，有的學(xué)生則弱一點，這種能力是可以在后天的訓(xùn)練中得到提升的。在現(xiàn)代漢語書面語的教學(xué)中，語音、詞匯、語法等屬于書面語學(xué)習(xí)、理解、積累的過程，而作文寫作則是學(xué)生書面語運用的體現(xiàn)。鑒于此，教師應(yīng)從四個方面來提升學(xué)生的作文(書面語表達(dá)能力)水平。

首先，鼓勵學(xué)生多閱讀、積累生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，提升寫作的洞察力。作文寫作需要學(xué)生有對生活充分而獨到的理解力，還要有對生活敏銳的洞察力，以及聯(lián)系生活與日常閱讀的想象能力。寫一篇書面語的文章，學(xué)生如果缺乏生活經(jīng)驗，生活理解不充分、洞察力不夠，寫出的書面語材料便會干癟、枯燥無生氣，內(nèi)容的不充實、不生動極大削弱了文章的感染力。因此，教師要多推薦給學(xué)生課外讀物，并且教會學(xué)生觀察生活的方法，提高學(xué)生對生活的認(rèn)知能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思辨能力、分析能力、綜合能力、想象能力等。書面語表達(dá)是組字成詞、組詞成句、組句成段的一系列的過程，這期間，學(xué)生一定要有縝密的邏輯思維、思辨開放的心態(tài)、良好的分析綜合能力，能夠順利適應(yīng)各種類型的寫作。最后，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作的技能。這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)中不斷堅持和嘗試新的教法，學(xué)生加倍努力，方可順利達(dá)成。

綜上所述，現(xiàn)代漢語書面教學(xué)一則有利于推動漢語的發(fā)展，促進(jìn)其改革的加快進(jìn)行，二則，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。三則，可促進(jìn)漢語言文化推廣，有利于消除各民族語言文化溝通上的障礙，加快民族暢快交流，推動各民族團(tuán)結(jié)友愛、和諧進(jìn)步，強化國家穩(wěn)定、和諧。無論是在哪一個階段的現(xiàn)代漢語教師，都要重視書面語教學(xué)，發(fā)揮自身所能，從語音、詞匯、語法、寫作等各個方面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與完善，為學(xué)生提供更好的現(xiàn)代漢語書面語學(xué)習(xí)平臺，讓現(xiàn)代漢語書面語得到更廣、更深、更系統(tǒng)推廣與學(xué)習(xí)。