摘要：在大學(xué)英語課時壓縮的背景下，如何通過有效慕課提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和師生課上課下互動，同時為學(xué)有余力的同學(xué)提供目的性更為明確的指導(dǎo)？慕課+微信公眾號平臺可成為有效手段。一方面，慕課因平臺容量有限，在單次課程頁面內(nèi)，除了授課視頻、PPT、音頻及測驗內(nèi)容外，很難融入其他元素;另一方面，慕課因權(quán)限設(shè)置，多半只有指定學(xué)生能修習(xí)到，很難真正做到人人可及。與此相對，微信公眾號平臺雖然提供了無限存儲空間，但無法對特定用戶使用數(shù)據(jù)進(jìn)行有效監(jiān)控。故，將微信公眾號平臺與慕課平臺進(jìn)行融合，依托微信公眾號平臺無限資源，結(jié)合慕課平臺學(xué)習(xí)記錄方式，能在給學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)資源的同時，有效監(jiān)控學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：微信公眾號;慕課;實踐

隨著2020年線上授課的廣泛普及，慕課漸漸成為打通線上線下的有效手段。微信公眾號平臺的“訂閱號”是面向成人個人的免費性平臺，為訂閱用戶提供免費信息。二者都有一定的優(yōu)越性和局限性。慕課有容量局限。以某校為例，每個教師的學(xué)習(xí)通云盤空間是5G，若內(nèi)容超過此容量，則無法上傳，也就無法在具體慕課中使用。5G空間看著很大，但如果放電影等多媒體文件，且常年使用的話，會有空間不足的問題。另外，如果在一次課程頁面中同時放入音頻、視頻、課件等多種元素，會讓慕課內(nèi)容顯得很混亂，難以突出重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。與此相反，雖然微信公眾平臺沒有容量的限制，但它對訂閱用戶沒有瀏覽內(nèi)容等的數(shù)據(jù)性監(jiān)控，也就無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行追蹤。于是，如何解決慕課平臺的資源存儲瓶頸、讓每次慕課內(nèi)容、任務(wù)一目了然，同時有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？在此背景下，有限的慕課與無限的微信公眾號平臺相結(jié)合不失為一有效手段。

慕課之“癢”

慕課雖是整合、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程的有效方式，但在目前來看，要想把慕課真正普及到每一門課程還有一定難度。一方面，慕課制作技巧并不在教師電子化、信息化技能范疇之內(nèi)。多年來，教師用微軟Power Point制作的PPT在課堂上就能完美實現(xiàn)這一功能，很少將自己所用的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化、電子化后再使用的。另一方面，現(xiàn)在雖已是信息化時代，但出于版權(quán)考慮，部分優(yōu)秀信息網(wǎng)絡(luò)化、大眾化、免費化變得很困難。很多老師出于各種考慮出鏡意愿不高，不希望自己的課程過度大眾化。還有教師偏向于傳統(tǒng)實體課堂，不希望自己的講課內(nèi)容公開化。除此之外，慕課還有以下之“癢”：

一、無限的電子學(xué)習(xí)資源和有限的慕課空間的矛盾。如何給學(xué)生提供永久免費、時時、處處可及的電子資源，讓學(xué)習(xí)者從資源獲取的途徑上實現(xiàn)教育平等，在目前看來仍有一定挑戰(zhàn)性。部分教材因投入使用時間不長，電子資源積累有限。如《新起點大學(xué)英語》系列教程，因版權(quán)保護(hù)等，在網(wǎng)絡(luò)上除了外教社官網(wǎng)及其提供的app外，其他再難找到與該課本配套的音視頻材料。相關(guān)課件、輔助材料也只有任課教師通過外教社官網(wǎng)才能下載。若學(xué)生沒有安裝相應(yīng)app的設(shè)備，如手機(jī)、電腦等，那他們很難獲得這些資料。還有學(xué)生雖然購買了正版書籍，但因為他們沒有聽音的意識與習(xí)慣，故他們不會主動下載相關(guān)內(nèi)容去練習(xí)，導(dǎo)致正版資源事實性閑置。另外，慕課空間但很難用來整合網(wǎng)絡(luò)上的無限資源。以使用多年的新視野大學(xué)英語系列教材為例，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻、音頻、圖文等容量上以超越慕課平臺提供給教師的使用空間。再者，網(wǎng)絡(luò)資源具有碎片化、分散化的特點。以備課為例，教師通過瀏覽不同網(wǎng)頁，收集課上需要的材料，而后加工成PPT，方便課上使用。但在此過程中，收集到的內(nèi)容多是一次性的，使用完就完了，難以進(jìn)行分類、整合、保存。日后若再有此需要，還要再次重復(fù)查找。對學(xué)生而言，在需要相關(guān)資料的時候同樣是在網(wǎng)上進(jìn)行海選性的收集，在其中揀選出自己需要的內(nèi)容后，將以收集的內(nèi)容僅作單次性使用后便拋之腦后，很難形成系統(tǒng)化積累。綜合上述，慕課雖能整合一定資源，但很難成為電子資源建構(gòu)的主要陣地。

二、標(biāo)準(zhǔn)化慕課之作門檻較高的尷尬。網(wǎng)上很多制作精良的慕課出自專業(yè)團(tuán)隊之手。比如一節(jié)十分鐘的錄像課程，需要腳本設(shè)計團(tuán)隊、化妝團(tuán)隊，服裝團(tuán)隊、道具團(tuán)隊、攝影團(tuán)隊等多方協(xié)作而成，后期要加入同步字幕，有需要編輯組等各方努力，甚至還有背景音樂與美工的加入。一學(xué)期的課程不知道要包括多少個這樣分節(jié)性的慕課視頻。這些遠(yuǎn)不是一位老師憑借自己的能力以零成本就能完成的任務(wù)。需要大量人力、財力支持。如果有研究項目支撐，且通過與項目組成員合作完成一門課程還比較容易，如果既無項目支撐，又無團(tuán)隊合作，由一己之力完成一門專業(yè)話慕課難度很大。

慕課之“能”

慕課系統(tǒng)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控和記錄。以學(xué)習(xí)通為例，教師在后臺能準(zhǔn)確查到某一學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交和分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。該系統(tǒng)也能自動生成學(xué)生某一階段的分享表現(xiàn)或者整體表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。以課堂演講為例，因為課時有限，只有部分同學(xué)能在有限的十到二十分鐘站到講臺上發(fā)言給大家聽，更多同學(xué)只能做觀眾在臺下旁聽。但通過慕課的作業(yè)系統(tǒng)，每個學(xué)生都可以把完成了的演講音頻上傳到學(xué)習(xí)通相應(yīng)的任務(wù)處，教師可以對每個同學(xué)的具體表現(xiàn)通過評價和打分進(jìn)行反饋。學(xué)習(xí)通的聊天系統(tǒng)還能讓師生隨時交流。如，學(xué)生可以隨時通過學(xué)習(xí)通系統(tǒng)進(jìn)行提問，教師可以隨時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行回應(yīng)。另外，慕課讓學(xué)生完成作業(yè)在時間上更為靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身情況完成相應(yīng)的任務(wù)。但在微信公眾號系統(tǒng)中，無法找到誰看了什么內(nèi)容，更不能對某一話題進(jìn)行開放性的評價與互動，更不能布置作業(yè)，打分反饋等。

融合之“效”

課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，課程本身圍繞的也是學(xué)生。在沒有巨額人力財力的前提下，通過慕課平臺，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是好的慕課。比如，以本人制作的慕課《大學(xué)英語IIA》為例，課上所用的授課視頻部分來自集美大學(xué)制作的《新視野大學(xué)英語II》。但該課程中用到的電子資源多來自多年收集、整理在個人微信公眾號“小艾文軒”中的各類資料，包括單詞、短語、句型、語法、文化背景、思政素材等。不同資源以超鏈接方式出現(xiàn)在課程頁面中，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的內(nèi)容。通過整合，筆者免去了錄制慕課的高額花費，還能很快將慕課建好。同時，公眾號平臺的免費性和可及性保證了所有選課學(xué)生能時時、處處免費獲得學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程在慕課系統(tǒng)有詳細(xì)記錄，完成的任務(wù)保存在系統(tǒng)中，可隨時批閱、反饋、調(diào)用。每次課程不但有授課視頻，更有相關(guān)電子資料，學(xué)生在沒有書本的情況下也能順利使用。使用電腦的學(xué)生能一次開多個窗口，實現(xiàn)了真正的無紙化學(xué)習(xí)。

綜合上述，微信公眾號加慕課平臺能有效根據(jù)學(xué)生實際情況建構(gòu)課程，但需要注意的是，海量的資源也會成為學(xué)習(xí)動力不足同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要如何平衡愛學(xué)習(xí)同學(xué)的熱情和不學(xué)習(xí)同學(xué)的抵觸也是需要認(rèn)真探索的問題。

本項目為寧夏師范學(xué)院本科教學(xué)項目（專業(yè)、公共課程教學(xué)改革實踐項目）“微信公眾號+慕課的英語教學(xué)研究”的最終成果。

作者簡介：唐煜，漢族，女，1981.6，四川重慶人，講師，碩士，英美文學(xué)，外語教學(xué)方向。