朱敏超

摘要：伴隨著新一輪教育改革的開(kāi)展，中職課程思政改革已經(jīng)開(kāi)展得如火如荼。課程思政的開(kāi)展能夠顯著提升學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，對(duì)于學(xué)生思政水平的發(fā)展起到了十分重要的影響。本文以中職語(yǔ)文課程為例，談一談目前課程建設(shè)中課程思政的開(kāi)展存在著哪些問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)哪些方法來(lái)對(duì)課程思政開(kāi)展的路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而促使中職語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展更加現(xiàn)代化和規(guī)范化，提升課程的育人水平。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;課程思政

語(yǔ)文是中職的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。然而，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后是為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科存在重視程度不足和不愿意與教師互動(dòng)的現(xiàn)象。基于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中直接采用講授式教學(xué)模式傳授學(xué)生知識(shí)是尤為不利的，難以真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而想要改變這種狀況，提升語(yǔ)文教學(xué)水平，語(yǔ)文教師需要對(duì)新課程理念進(jìn)行深度的解析，嘗試在語(yǔ)文課堂之中滲透課程思政，從而進(jìn)行全面改革。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣不足

中職學(xué)生基本都是在中學(xué)階段成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，長(zhǎng)期遭到家長(zhǎng)和教師的質(zhì)疑，所以部分學(xué)生容易自我評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。此外，語(yǔ)文知識(shí)需要記憶的知識(shí)比較多，學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，而中職學(xué)生自控能力差，擅長(zhǎng)動(dòng)手操作。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程與學(xué)生的特點(diǎn)不符，所以部分學(xué)生難以真正喜歡語(yǔ)文。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文是由淺入深、循序漸進(jìn)的，中職語(yǔ)文知識(shí)是在初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的。不過(guò)中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，在教學(xué)中，教師如果不了解學(xué)生的學(xué)情，直接按照既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，那么部分學(xué)生可能難以聽(tīng)懂教師所教授的知識(shí)點(diǎn)。中職學(xué)生本身就存在學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，如果對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)還難以理解，那么部分學(xué)生就會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)，敷衍對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科。

（三）教學(xué)模式單一

隨著教育的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多種教學(xué)模式也隨之誕生，然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不注重與時(shí)俱進(jìn)，所以并沒(méi)有為課堂融入新鮮的血液，也沒(méi)有嘗試采用多元化教學(xué)模式來(lái)活躍課堂氛圍，這就使得語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，使得學(xué)生難以真正參與其中。此外，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人，最終會(huì)被社會(huì)所拋棄，若教師不提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，那不僅會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)水平，也會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們未來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課程思政的對(duì)策

（一）深挖教材，提高審美能力

審美與鑒賞能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)言之美、文字之美。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師雖然會(huì)要求學(xué)生背誦好詞好句，提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，但是卻很少會(huì)帶學(xué)生深入賞析文章，因此，部分學(xué)生并不知道好詞好句究竟美在何處。為改變這種現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面賞析，如此，學(xué)生方能真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的文字之美，提升其審美鑒賞能力。

比如，教師在教授《紅燭》時(shí)，教師若是直接讓學(xué)生背誦詩(shī)歌，那么學(xué)生很難明白這首詩(shī)歌的精髓所在，也不明白這首詩(shī)歌為什么會(huì)成為經(jīng)典。為此，在教學(xué)時(shí)，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生深挖詩(shī)人的背景，還需要帶領(lǐng)學(xué)生賞析古代詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌的區(qū)別，讓學(xué)生明白現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)。如此，學(xué)生才能在真正懂得這首詩(shī)歌的同時(shí)，提升審美鑒賞能力。

（二）深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化傳承

語(yǔ)文課程之中滲透著很多的傳統(tǒng)文化，而這些傳統(tǒng)文化則是流傳千年之久的智慧結(jié)晶。教師可以借助語(yǔ)文課程中的傳統(tǒng)文化元素來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政，幫助他們深入了解語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。為促進(jìn)文化的傳統(tǒng)，也為讓語(yǔ)文課堂變得更具有魅力，教師就需要注重課堂的延伸與知識(shí)的擴(kuò)展。

比如，教師在授課《雷雨》時(shí)，可以將課本內(nèi)容擴(kuò)展到整本書(shū)，讓學(xué)生了解整個(gè)故事的框架。同時(shí)，教師還可以趁機(jī)為學(xué)生們推薦一些類似的古典書(shū)籍，例如《茶館》《孔乙己》等文章。讓他們更加深入的了解傳統(tǒng)文化，感悟其中的魅力，為其思想道德建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神

課外閱讀也是語(yǔ)文課堂非常關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)路遙的《平凡的世界》一書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，要為學(xué)生講解這本書(shū)的主要內(nèi)容是：作者通過(guò)平凡的農(nóng)家少年孫少平為主線進(jìn)行描寫(xiě)，首先是孫少平中生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再到他的家庭里每個(gè)成員的生活，發(fā)展到后面他的煤礦生活等。始終都是平凡的小人物、平凡的命運(yùn)生活，但通過(guò)平凡故事的描寫(xiě)，表現(xiàn)出的卻是平凡人物內(nèi)心的大世界，面對(duì)命運(yùn)的不屈不撓，面對(duì)艱苦生活的樂(lè)觀積極向上的精神世界。之后我再要求學(xué)生按照類似的關(guān)鍵信息去尋找《活著》這本書(shū)當(dāng)中所描繪的故事是怎樣的，主人公的生活現(xiàn)實(shí)是怎樣的，作品所要表達(dá)的是什么思想。學(xué)生按照我所提供的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀，可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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