王敏

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語(yǔ)文教育教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行著革新，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，不但有效提升了高中語(yǔ)文教學(xué)的效果，而且也在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大活力。基于此，本文就高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師提供一些新的教育借鑒，共同為高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其指的是一種“翻轉(zhuǎn)”形式的課堂教學(xué)形式，具體來(lái)說(shuō)，指的是教師對(duì)課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，然后將主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。將其滲入到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在該模式下，學(xué)生能夠獲得更多自主觀察、自主思考以及自主實(shí)踐的契機(jī)，從而推動(dòng)其綜合能力的培養(yǎng);另一方面，在該模式下，思維素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐操作等方面的教育也能夠得以良好落實(shí)，這不管是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科引入效能的彰顯來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于核心素養(yǎng)教育的落實(shí)來(lái)說(shuō)都將大有裨益。所以，在新時(shí)期，我們有必要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)做好語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和形式的優(yōu)化工作，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)得更多，收獲更多！

一、依托微課技術(shù)，課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)

正所謂，好的開(kāi)始是成功的一半。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，做好課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作的意義不僅僅在于能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定認(rèn)知，提高其課堂聽(tīng)課效果，更在于能夠?yàn)樗麄冏灾魉伎己吞幚韱?wèn)題等能力的發(fā)展奠基。而面對(duì)以往課前預(yù)習(xí)無(wú)效化的情況，我們不妨以翻轉(zhuǎn)課堂為方向，借助微課手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效化、趣味化的課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，從而為其更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪路搭橋。例如，在講授《孔雀東南飛》之前，我們可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，設(shè)計(jì)本節(jié)課微課，然后依托班級(jí)QQ群或微信群等分享給學(xué)生，指引他們進(jìn)行課前微預(yù)習(xí)。微課中一方面可包括一些寫(xiě)作背景以及人物塑造等方面的概念或視頻介紹;另一方面可包括一些具有啟發(fā)性的引導(dǎo)任務(wù)，如找出本詩(shī)的寫(xiě)作手法特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)句子、分析角色故事與情感等等。然后，讓學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的任務(wù)回傳單，記錄答案和自身疑惑，這樣一來(lái)便可以讓他們?cè)诳萍际侄蔚闹ο聦?shí)現(xiàn)高效化與趣味化的翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)，對(duì)于其后續(xù)聽(tīng)課效果的提升是極為有利的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，課中翻轉(zhuǎn)探究

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂都是以小組合作為基礎(chǔ)來(lái)推進(jìn)的。因此，在落實(shí)該模式時(shí)，我們也要在課堂中做好小組合作的引入工作。例如，在講授《拿來(lái)主義》時(shí)，首先，我們可立足學(xué)生在興趣喜好、語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面實(shí)情的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4-6人并且內(nèi)部?jī)?yōu)差生比例趨于均衡的小組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整體提升的教育目標(biāo)。其次，我們可立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些組別式的閱讀探究任務(wù)，如分析文中寫(xiě)作手法，找出比喻或因果論證的句子;思考“拿來(lái)主義”內(nèi)涵，結(jié)合自己生活談一談對(duì)“拿來(lái)主義”的體會(huì)等等。然后，指引各成員一同思考探討、閱讀探究。最后，我們可讓各組依次闡述結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一同對(duì)比各組的答案，與他們分析其中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，從而探討出正確的結(jié)論。在這樣一種課堂氛圍下，學(xué)生既獲得了自主思考、合作實(shí)踐的契機(jī)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情感和思維能力雙收獲，可謂是一舉多得。

三、革新教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)尾翻轉(zhuǎn)鞏固

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于極為重要的一環(huán)，做好該環(huán)節(jié)工作不但能夠讓我們獲得精準(zhǔn)教學(xué)反饋，為我們后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)或方法的革新提供指引，而且還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向指引，助力其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。但是，在以往的教學(xué)中，高中語(yǔ)文的教評(píng)環(huán)節(jié)大多是以師評(píng)為中心來(lái)展開(kāi)的，這也使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聆聽(tīng)或者是接受的情況之下，顯然是不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。對(duì)此，我們一方面要從標(biāo)準(zhǔn)方面出發(fā)，圍繞素質(zhì)教育要求，積極將自學(xué)能力、聽(tīng)課態(tài)度以及思維品質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)歸入到語(yǔ)文教評(píng)當(dāng)中，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面要在師評(píng)的基礎(chǔ)上，本著翻轉(zhuǎn)課堂的教育思路，將學(xué)生自身以及小組等教評(píng)主體引入課堂，開(kāi)展自評(píng)以及互評(píng)等形式的評(píng)價(jià)，讓他們能夠在自我總結(jié)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深刻認(rèn)知，進(jìn)一步擴(kuò)展其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路和看法，從而在鞏固教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，讓他們后續(xù)的學(xué)習(xí)效果也能夠更上層樓。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)正視該模式應(yīng)用的意義和價(jià)值，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法去搭建一個(gè)翻轉(zhuǎn)化的語(yǔ)文講堂，從而在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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