李仲平

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)和思想政治意識(shí)都提出了較高的要求。盡管心理健康教育和思想政治教育存在一定的區(qū)別，但二者在教育目標(biāo)方面息息相關(guān)。在日常教學(xué)中將二者進(jìn)行有機(jī)融合，能夠有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;思政教育;高職院校;心理檔案

通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校近幾年的思想政治教育以及心理健康教育進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)展，雖然各高職院校的思政教育教學(xué)水平在不斷提升，但是心理健康教育卻遲遲得不到有效發(fā)展。

大多數(shù)院校都會(huì)把主要教育精力放在思想政治教育教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育所產(chǎn)生的影響，現(xiàn)有的心理健康教育更多的也只是流于形式，對(duì)學(xué)生很難起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，本文以高職院校為例，深入探究了大學(xué)生心理健康教育和思政教育的結(jié)合路徑，并做如下總結(jié)：

一、思想政治教育與心理健康教育的融合局限

目前，大部分高職院校在進(jìn)行思想政治教育與心理健康教育融合的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重忽視心理健康教育的情況，在學(xué)生期末考核當(dāng)中，幾乎很少會(huì)有院校將心理健康納入考核，這就導(dǎo)致高職院校的大學(xué)生考核評(píng)價(jià)不夠全面，學(xué)生被片面定義。不光如此，我國(guó)大多數(shù)高職院校在思政方面的教學(xué)內(nèi)容安排當(dāng)中，并不重視融入心理健康教育元素，這種模式的思政教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力得不到有效提高。而且目前我國(guó)大部分高職院校的心理健康教職人員數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量也有待提高，這會(huì)造成當(dāng)代大學(xué)生很難得到系統(tǒng)、深入的心理健康教育。

值得一提的是，部分教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有將學(xué)生置于主體地位上，同時(shí)大多數(shù)院校在思政教育和心理健康教育的課程內(nèi)容方面缺少創(chuàng)新，基本都是千篇一律的研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲目的按照既定的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有充分立足于當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)的主體依舊是教師，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的溝通和學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重喪失積極性，學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付了事，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也不會(huì)選擇相信學(xué)校和老師。教師和學(xué)生之間缺少了溝通和了解，不僅不利于師生之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重的阻礙相關(guān)教育工作的開(kāi)展和實(shí)施。

二、大學(xué)生心理健康教育與思政教育的結(jié)合路徑

（一）建立學(xué)生心理檔案，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理狀況

我國(guó)高職院校應(yīng)該針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生建立了心理檔案庫(kù)，并及時(shí)記錄學(xué)生的心理環(huán)境變化，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，并積極采取相應(yīng)的措施。作為高職思政教師，應(yīng)該充分發(fā)揮出心理檔案的優(yōu)勢(shì)，從中總結(jié)和歸納同年級(jí)學(xué)生心理的異同點(diǎn)，把握發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方向，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生的興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生生活。從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在思政教育中的良好滲透。與此同時(shí)，在心理檔案的幫助下，思政教師能夠準(zhǔn)確分辨出學(xué)生的心理問(wèn)題和思政問(wèn)題，教師也可以全方位的了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康情況，當(dāng)然，這一切都建立在學(xué)生心理檔案準(zhǔn)確的前提下。因此，保證學(xué)生心理檔案的真實(shí)性、準(zhǔn)確性是加強(qiáng)思政教育和心理健康教育相融合的根本性措施，以此來(lái)推動(dòng)大學(xué)生的思政水平和心理健康水平雙向提高。

（二）加強(qiáng)思政教師的心理健康教育素養(yǎng)

為了加強(qiáng)思政教育和心理健康教育的結(jié)合，高職院校應(yīng)該提高自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，為在職教師提供溝通交流的平臺(tái)，促進(jìn)雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互融合，在學(xué)生思想的教學(xué)中相互配合。因此，心理教師和思政教師要時(shí)刻懷著學(xué)習(xí)的心，注重積累，增加理論底蘊(yùn)，便于更加深入的了解學(xué)生的行為和思想。這有助于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，完善教學(xué)方法。另外，在開(kāi)展思政教學(xué)時(shí)，教師自身要堅(jiān)持以學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際心理狀況為基礎(chǔ)，循循善誘，緩和學(xué)生之間的心理矛盾，解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，有效改善學(xué)生的心理建設(shè)環(huán)境，從而更好提高思想政治教育成果的核心價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)課程思政建設(shè)

為了促進(jìn)大學(xué)心理健康教育和思政教育的融合，應(yīng)該在心理健康教育中構(gòu)建課程思政，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該秉承“以人文本”的思想，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，拉近師生、生生之間的距離，將班級(jí)同學(xué)建立成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，在課堂上，教師還可以積極參與到學(xué)生的討論、分析等互動(dòng)活動(dòng)中，以和藹的交流態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)教師的距離感，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在講解心理健康方面的理論知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，生動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容“演”出來(lái)，便于學(xué)生理解，讓知識(shí)給學(xué)生留下更深刻的印象，教師也可以參與到“演出”當(dāng)中，把握節(jié)奏。這樣一來(lái)，學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)得到正確有效引導(dǎo)，心理健康教育和思政教育也會(huì)更好的融為一體。

三、結(jié)語(yǔ)

想要做好心理健康教育與思政教育的結(jié)合，各大高職院校必須積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法，通過(guò)建立心理檔案，加強(qiáng)思政教師的心理健康教育素養(yǎng)以及培養(yǎng)和擴(kuò)大專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)等方法，為學(xué)生的教育提供夯實(shí)的保障，從而更好推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣韌，蘆球.探究高校心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合途徑[J].科技資訊，2019.