李介云

摘要： 隨著新時(shí)期教學(xué)改革任務(wù)不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式更加豐富了，多元化教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升中學(xué)生理解與探究能力。本文將結(jié)合情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)橐痪€語(yǔ)文教師提供更多參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué);情景教學(xué);多媒體教學(xué)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)中需體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以在全新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的吸引下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程。從這一角度進(jìn)行分析，初中語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視多元化教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合。結(jié)合近幾年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中借助情景教學(xué)法、信息技術(shù)、小組合作等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，也順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。除此之外，教師同樣需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知情況等進(jìn)行思考，以此來(lái)確保教學(xué)的有效性與針對(duì)性，切實(shí)深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用

情景教學(xué)法是新時(shí)期廣為傳播與應(yīng)用的教學(xué)方式，也在各學(xué)科教學(xué)中起到促發(fā)展重要作用。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合情景教學(xué)法有助于學(xué)生理解與思考，促使學(xué)生帶入課堂或文章情景，獨(dú)立思考、自主探究，融合自身認(rèn)識(shí)與感受完成語(yǔ)文知識(shí)探索。這樣的背景下，中學(xué)生依據(jù)積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步思考與探索，以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)力，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這一部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓大家通讀文章、通順語(yǔ)句。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可采用分角色朗讀形式還原文章情景，讓更多學(xué)生參與到情景感悟中來(lái)，通過(guò)朗讀來(lái)體味魯迅先生辛辣的語(yǔ)言和對(duì)封建科舉制度的批判態(tài)度。由于本文重點(diǎn)描述了孔乙己這一社會(huì)人物，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況分配朗讀角色，讓情景教學(xué)法應(yīng)用達(dá)到引人深思的良好教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用

多媒體教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)條件發(fā)展的教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解能力，從文字片段、圖片、音頻、視頻等素材串聯(lián)文章思想，進(jìn)而對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。目前，多媒體教學(xué)法在一定程度上逐漸普及，而對(duì)此的研究和應(yīng)用也成為教學(xué)經(jīng)典。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)模式下煥發(fā)多媒體教學(xué)新的生命力，在導(dǎo)入教學(xué)、解析文意、思維拓展方面進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《海燕》這一部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可采用多媒體展示的方式完成教學(xué)。首先，教師可融合散文詩(shī)《金色花》《荷葉 母親》中的經(jīng)典片段導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)文字材料講述學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵。由于本篇文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于朗讀和認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師還可以播放播音朗讀范本，讓學(xué)生掌握朗讀中的停頓、斷句、情緒表達(dá)等。

再如，語(yǔ)文教師在《桃花源記》教學(xué)中，借助信息技術(shù)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)。本文的主要線索為“武陵人的行蹤”，通過(guò)講述其發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源、再尋桃花源，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)和平、自食其力的世外桃源，表達(dá)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)以及對(duì)自由美好生活的向往。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師運(yùn)用信息化手段，打造良好教學(xué)課堂。首先，為學(xué)生播放了武陵人行蹤的微課，同時(shí)其中也添加文章朗讀，使學(xué)生初步掌握文章的主要內(nèi)容。其次，引出本文的線索，讓學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下細(xì)讀文章，進(jìn)一步了解教學(xué)知識(shí)。最后，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生嘗試翻譯，并引導(dǎo)他們感受虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，思考作者在文章中的隱喻，體會(huì)作者的內(nèi)在感情。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫(xiě)是一體的，不過(guò)一些教師在教學(xué)中將分開(kāi)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展來(lái)講是十分不利的，為此語(yǔ)文教師認(rèn)為教師在教學(xué)中需要將二者適當(dāng)結(jié)合，從而開(kāi)展?jié)B透學(xué)科素養(yǎng)教育的教學(xué)活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教師在《小石潭記》的導(dǎo)入教學(xué)中，借助讀與寫(xiě)的有效結(jié)合讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。本文是一篇情景交融的山水游記，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了與友人游玩的整個(gè)過(guò)程，并用特寫(xiě)、移步換景等表現(xiàn)形式，繪聲繪色地為我們描繪出小石潭的動(dòng)態(tài)美，在展現(xiàn)小石潭景色幽美的同時(shí)抒發(fā)了作者被貶的苦悶之情?；谶@些內(nèi)容，筆者意識(shí)到教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的感知，使其通過(guò)閱讀能夠把握小石潭的主要特征，從而為之后有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分保障。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先讓學(xué)生閱讀文章，能夠疏通文章大意，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)，初步把握作者的內(nèi)在思想情感。在此之后，讓學(xué)生再讀文章，初步體會(huì)作者所表達(dá)的內(nèi)在情感實(shí)效性，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇300字的小短文，用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)小石潭的景色幽美。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈鼮樯钊氲牧私?，他們的多元化素養(yǎng)也得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)融合多元化教學(xué)方式提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠降低初中生理解與感受難度，讓其獨(dú)立思考、自主探究;多媒體教學(xué)法應(yīng)用在導(dǎo)入與過(guò)渡環(huán)節(jié)，輔助初中生完成文本知識(shí)探究。

參考文獻(xiàn)：

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