席雅琪

摘要：利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)愈來(lái)愈多地被應(yīng)用于歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土課程資源也成為了歷史課程資源的重要組成部分。在教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于學(xué)生形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)，所以說(shuō)開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源既是歷史教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。洛陽(yáng)，何尊銘文中所指的最早的“中國(guó)”，意為居天下之中央，是華夏文明的發(fā)源地之一，也是中國(guó)四大古都之一。洛陽(yáng)有著五千年的文明史，四千年的建城史，以及一千五百年的建都史，有著極其豐富的歷史文化底蘊(yùn)和鄉(xiāng)土課程資源，為歷史教學(xué)提供了厚重的養(yǎng)分，讓中職學(xué)生能夠身臨其境，切身感受洛陽(yáng)歷史文化的悠久綿長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)家國(guó)情懷具有難以估量的作用。本文以洛陽(yáng)鄉(xiāng)土資源為依托，對(duì)洛陽(yáng)的鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行搜索、整理以及歸類，研究洛陽(yáng)鄉(xiāng)土資源在中職歷史課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：洛陽(yáng);鄉(xiāng)土資源;歷史教學(xué);家國(guó)情懷

一、挖掘洛陽(yáng)鄉(xiāng)土資源與教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容

以鄭州大學(xué)出版社編纂出版的中職學(xué)校歷史教材為例，按照中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教材共一本，分為上下篇，上篇為中國(guó)歷史部分，共十五章，下篇為世界歷史部分，共八章。歷史教學(xué)的內(nèi)容十分繁雜，因此在教學(xué)中應(yīng)該更為慎重地選擇和運(yùn)用洛陽(yáng)的鄉(xiāng)土課程資源，通過(guò)實(shí)地考察和閱讀大量的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，筆者把洛陽(yáng)鄉(xiāng)土歷史資源和中職學(xué)校歷史教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行了匯總，本文展示古代史部分如以下表格：

從上表能看出洛陽(yáng)地區(qū)擁有大量與歷史教材相關(guān)聯(lián)的鄉(xiāng)土課程資源，就如埋藏于地下的珍寶，等待被發(fā)現(xiàn)。將鄉(xiāng)土課程資源提取后，接下來(lái)思考的問(wèn)題就是如何把這些豐富的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)之中。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的策略

鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用必須結(jié)合歷史課堂教學(xué)，在課堂中進(jìn)行穿插講授，教師既要通過(guò)洛陽(yáng)的鄉(xiāng)土資源讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史史實(shí)，也要讓學(xué)生通過(guò)歷史了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在這一部分，筆者主要以一些課例來(lái)介紹課堂教學(xué)中對(duì)于洛陽(yáng)鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用。

首先，在“新課導(dǎo)入”時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源?！靶抡n導(dǎo)入”是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入是一堂歷史課成功的基石，而鄉(xiāng)土資源就在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生有熟悉感和親切感，所以作為導(dǎo)入的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。比如在講《絲綢之路》這節(jié)課的時(shí)候，筆者就先展示龍門石窟和龍門石窟中的飛天形象，讓學(xué)生知道飛天不僅存在于敦煌壁畫之中，而是隨著絲綢之路來(lái)到了洛陽(yáng)，以此來(lái)導(dǎo)入《絲綢之路》這節(jié)課，這樣就引起了學(xué)生的興趣，很快就進(jìn)入了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài);再比如在講“玄奘西行”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以向?qū)W生講述玄奘傳說(shuō)這一國(guó)家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，告訴學(xué)生玄奘的故里就在洛陽(yáng)地區(qū)，這樣拉近了玄奘與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能更身臨其境地體會(huì)玄奘精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

其次，在“新課講授”的過(guò)程中可以穿插運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)一些較為抽象的歷史史實(shí)缺乏理解，這時(shí)鄉(xiāng)土資源是歷史課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。比如在講夏朝時(shí)，可以向?qū)W生展示偃師二里頭遺址的復(fù)原圖以及二里頭博物館中的文物，幫助學(xué)生更好地理解夏王朝是中國(guó)的第一個(gè)王朝，擁有著燦爛的文明。這樣既講述了教材中的內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的歷史知識(shí)面，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在課外活動(dòng)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的策略

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，中職學(xué)生相較于高中生，擁有更多的課外活動(dòng)時(shí)間和經(jīng)歷，為了滿足學(xué)生的求知欲，筆者會(huì)組織研學(xué)活動(dòng)或者第二課堂等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中繼續(xù)探索和了解家鄉(xiāng)的歷史，通過(guò)實(shí)地考察或歷史講座來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

總之，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用于中職歷史教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生能夠正確地對(duì)待鄉(xiāng)土歷史，讓學(xué)生體會(huì)洛陽(yáng)這一座十三朝古都的前世與今生，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，并為建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)而不懈奮斗。

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