劉珂冉

摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育學(xué)是一門必修的專業(yè)課程，而且居于核心地位，其重要性不言而喻。多年以來，在開展學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面沿襲傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空泛，脫離中職生未來就業(yè)崗位的需求，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)評價無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，等等。新時期，我們更加重視中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期中職學(xué)前教育專業(yè)的需求，我們嘗試將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;樹立“以生為本”的理念，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷改革教學(xué)方法;通過構(gòu)建與新時期教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，真正發(fā)揮評價的功能，提高中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐與探究

一、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容的更新落后于學(xué)前教育改革的步伐，導(dǎo)致理論性強(qiáng)、實(shí)踐內(nèi)容少，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與所舉的案例與新時期幼兒教師遇到的問題相脫離，無法幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)未來崗位的需求。為了改革這一現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)階段中職教育更重實(shí)踐的要求，我們嘗試“以就業(yè)為導(dǎo)向”開發(fā)學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容。有的教師提議要與幼兒園合作開發(fā)課程，這樣可以使中職學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容更加符合新時期的崗位要求，體現(xiàn)幼兒教師組織與開展游戲教學(xué)活動的實(shí)際過程。如在學(xué)習(xí)“兒童觀”的相關(guān)內(nèi)容時，除了學(xué)習(xí)教材中的學(xué)前教育學(xué)的理論內(nèi)容外，我們還創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，以教師實(shí)際開展的游戲活動為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解新時期的“兒童觀”，使他們對兒童具有主觀能動性有了更為深刻的理解。在教學(xué)中，教師播放了“《我的幸運(yùn)一天》繪本劇”活動視頻，視頻中教師僅僅作為一個組織者與支持者，把劇本創(chuàng)編、制作道具、邀請觀察、布置劇場、制作演出海報(bào)等任務(wù)都交給幼兒來具體操作。視頻中，孩子們通過討論、交流創(chuàng)編臺詞，分享自己對小豬、大灰狼動作、表情的認(rèn)識，等等，在孩子們遇到困難時，教師再給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，從而使活動得到了順利完成。通過這個實(shí)際案例，學(xué)生們對“兒童具有學(xué)習(xí)的主觀能動性”有了更深刻的理解，印象也更加深刻。由此可見，在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加貼近實(shí)際，這對于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識具有重要意義。

二、尊重學(xué)生的主體地位，改革教學(xué)方法

在大量的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不濃，導(dǎo)致教學(xué)效果下降，沒有真正發(fā)揮學(xué)前教育學(xué)的價值。通過認(rèn)真研究，我們發(fā)現(xiàn)，并不是教師備課不認(rèn)真，不是沒有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與手中的教材，也不是課外資料準(zhǔn)備的不夠充分，而是因?yàn)榻處熽P(guān)注自己的“教”，重視“知識的傳遞”，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，忽略了學(xué)生動手操作、實(shí)踐運(yùn)用，因此才造成學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)興趣缺乏。為此，我們努力由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教與學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如在教授“學(xué)前兒童德育的途徑和方法”的內(nèi)容時，有的教師沒有照本宣科式的進(jìn)行“灌輸”，而是要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解新時期幼兒園教師是如何開展德育的。走出校園，走進(jìn)幼兒園，學(xué)生們通過觀摩、實(shí)地調(diào)查了解自己未來工作的內(nèi)容，格外地認(rèn)真、用心，他們認(rèn)真準(zhǔn)備調(diào)查提綱，與同學(xué)、幼兒教師進(jìn)行充分地交流與溝通，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體性。由此可見，在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新時期教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，可以有效提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、全方位變革考核方式，構(gòu)建評價體系

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)課程評價方面，主要采用單一的方法，即期末考試這種終結(jié)性評價，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由于評價不夠客觀與全面，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且在這種終結(jié)性評價的引領(lǐng)下，學(xué)生也更加重視期末考試，卻忽視了學(xué)習(xí)的過程，所以我們會發(fā)現(xiàn)平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，一到期末考試就會突擊復(fù)習(xí)，考試過后就全忘記的現(xiàn)象。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、使他們更加積極，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評價，使評價更加多維，使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成績是全方位評價后的結(jié)果，因此會使他們感到評價更加客觀而公正。由于采取了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，因此學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)成績，重視實(shí)踐技能的提高，更加珍惜到幼兒園見習(xí)的機(jī)會，平時學(xué)前教育學(xué)課堂的出勤率提高了，課堂紀(jì)律更容易維護(hù)了，課堂討論也更加積極主動了，等等。在最終的評價里，我們合理分配知識水平、能力訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)的成績所占的比例，使評價既重視學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識，又兼顧職業(yè)技能的考核，避免了單純的理論考試，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革，學(xué)生的理論素養(yǎng)得到了提升的同時，還提高了其實(shí)踐技能。學(xué)生深刻感受到學(xué)期課程結(jié)束后，他們并沒有忘記課程內(nèi)容，而是覺得收獲滿滿。很多學(xué)生都反映再也不害怕職業(yè)資格考試了，自信心得到了有效增強(qiáng)，對未來就業(yè)、走上工作崗位非常有把握，從而達(dá)到了我們進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的目的。

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