沈帆

摘要：當前高職院校雙創(chuàng)教育存在課堂教育形式不活、效果不好;學生參與熱情不高、動力不足;雙創(chuàng)教育融合不深、落地不實。要按照堅持課堂引領(lǐng)、豐富課外活動、堅持以教促賽的思路，探索雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合，實現(xiàn)專創(chuàng)融合;學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;管理機制與激勵機制結(jié)合，實現(xiàn)長效保障的路徑，提升高職院校雙創(chuàng)教育的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問題;路徑

一、研究背景

黨的十八大以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱雙創(chuàng)）成為一種國家導向，雙創(chuàng)教育也成為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點、深化高等教育改革的突破口和推動高質(zhì)量發(fā)展的新動力。近年來，高校不斷加強雙創(chuàng)教育，取得了積極進展，但由于認識上不到位、政策措施不完善、推動力度不夠等原因，產(chǎn)生了一些不容忽視的突出問題：如何抓住高校雙創(chuàng)教育這個“牽一發(fā)而動全身”的突破口，探尋出適合高職教育的雙創(chuàng)教育模式，補齊補強人才培養(yǎng)短板，造就適應時代需要的雙創(chuàng)人才，是高職院校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展必須破解的重要課題。

二、研究意義

高職院校是雙創(chuàng)教育的實施者，堅持問題導向，積極探索符合學院雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，強化雙創(chuàng)教育對人才培養(yǎng)的支撐，是教育教學改革的重要任務。開展雙創(chuàng)教育改革，是國家推進創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的客觀需要，是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求，是高職學生主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的成長需要，是促進高職畢業(yè)生更高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。因此，開展雙創(chuàng)教育改革的深入研究，已成為高校加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進教育教學綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

三、當前高職院校雙創(chuàng)教育存在的主要問題

（1）課堂教育形式不活、效果不好的問題。課堂教學缺乏前沿性，與實踐教學聯(lián)系不緊，授課方式以單向知識傳遞為主，教師開展雙創(chuàng)教育的意識和能力欠缺，導致課堂吸引力不足，效果不夠好

（2）學生參與熱情不高、動力不足的問題。師生對雙創(chuàng)教育的認識存在偏差和學校良好的就業(yè)形勢，導致師生參與雙創(chuàng)活動的熱情不高、動力不足。

（3）雙創(chuàng)教育融合不深、落地不實的問題。師生雙創(chuàng)的基礎薄弱，雙創(chuàng)教育和實踐教學、專業(yè)教育結(jié)合不緊，雙創(chuàng)項目質(zhì)量不高，落地轉(zhuǎn)化難度大。

四、提升高職院校雙創(chuàng)教育效果的基本思路

（1）堅持課堂引領(lǐng)，優(yōu)化雙創(chuàng)教學設計，讓效果好起來。堅持“雙創(chuàng)教育進方案、進課程、進課堂、進實踐、進比賽”的教育理念。通過重塑課程結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學方式、增設實踐教學內(nèi)容和比賽項目，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（2）豐富課外活動，夯實雙創(chuàng)實踐根基，讓動力足起來。，不斷豐富雙創(chuàng)線下課堂形式、優(yōu)化雙創(chuàng)實踐教學組織模式，吸引更多的學生認識雙創(chuàng)、了解雙創(chuàng)、參與雙創(chuàng);從平臺構(gòu)筑、資源整合、能力提升等方面協(xié)同發(fā)力，對重點學生群體精準指導和精心培育，形成點面結(jié)合、以點帶面獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

（3）堅持以教促賽，結(jié)出雙創(chuàng)培育碩果，讓成效實起來。通過構(gòu)建專創(chuàng)融合機制，優(yōu)化政校企合作機制、完善組織管理機制、強化制度措施保障，有效提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的廣度、深度和力度，形成理論教學和實踐教學的強大驅(qū)動力。

五、提升高職院校雙創(chuàng)教育效果的具體路徑

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合，實現(xiàn)專創(chuàng)融合。將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程體系，同時在專業(yè)課程教學中融入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，打破課程界限與壁壘;將雙創(chuàng)訓練項目融入學科競賽活動體系，實現(xiàn)團隊組建、訓練組織、導師指導的一體化。

學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。破除教育的壁壘，按照校內(nèi)教師“種樹苗”，校外專家“精培育”的思路，與雙創(chuàng)教育公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，從課程建設、項目輔導、競賽服務等方面開展了合作。

管理機制與激勵機制結(jié)合，實現(xiàn)長效保障。建立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導體制，成立校雙創(chuàng)工作領(lǐng)導小組，制訂各項激勵政策。

六、提升高職院校雙創(chuàng)教育效果的實證研究——以湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院為例

（1）開通線上平臺，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。對教材進行了重構(gòu)，將教材原有的10個章節(jié)分成了四個模塊，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)前的準備、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)起步，學生通過“知到”平臺進行自主學習，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識薄弱的問題。

（2）引入課賽平臺，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。引入了《課賽一體平臺》，將創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫過程，拆分為48個課后問題的完成過程。在每次線上課后，針對課程內(nèi)容設置了相應的課后問題，學生在完成48個課后問題以后，平臺即可自動生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書，撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書難度大的問題。

（3）豐富線下平臺，實現(xiàn)“專創(chuàng)分離”到“專創(chuàng)融合”的轉(zhuǎn)變。采取組建模擬創(chuàng)業(yè)團隊的方式開展小組教學，聘請校內(nèi)外知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家，針對學生已經(jīng)生成并提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書，通過“職教云“平臺模塊，運用模擬路演、案例分析、課堂辯論、情景模擬、問題討論、頭腦風暴等方式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)理論，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書。

（4）創(chuàng)新服務平臺，實現(xiàn)“項目等地”到“地等項目”的轉(zhuǎn)變。遴選出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入優(yōu)質(zhì)項目訓練營，組建“雙創(chuàng)實驗班”，借助工程技術(shù)研究中心和院士專家工作站和株洲市電子信息創(chuàng)客空間等平臺，邀請行業(yè)、財政、稅務、法務、股權(quán)、工商等專家，利用課余和暑期組織開展主題培訓講座，雙創(chuàng)成長訓練營等，對學生進行全方位的指導。遴選有潛力的項目團隊，入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，提供辦公、網(wǎng)絡及用電、用水、公用測試儀器和小型制作設備，常用原材料等。

（5）創(chuàng)建課外平臺，實現(xiàn)“要我創(chuàng)新”到“我要創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。成立了8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，打造了“新維度”品牌，邀請政府部門負責人、企業(yè)高管、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生開展“新維度”雙創(chuàng)大講堂23期、“新維度”創(chuàng)客沙龍13期，培訓師生超過2萬人次。舉辦PPT制作大賽、路演大賽、答辯比賽等活動，引入《競賽平臺》，通過線上+線下的方式，組織“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽選拔賽、黃炎培專項賽等活動，給予學生豐厚精神和物質(zhì)獎勵，營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。