摘要：初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，有效的教學(xué)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。英語(yǔ)科目是九年義務(wù)教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)科目，也是中國(guó)學(xué)子需要掌握的語(yǔ)言技能，因此教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與英文學(xué)習(xí)比較起來(lái)進(jìn)行知識(shí)掌握，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)理解更加深入透徹。新課標(biāo)背景下，教育部對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提升，要求教師們借助學(xué)生的性格特點(diǎn)展開(kāi)多樣化的教育培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何能夠幫助學(xué)生更好的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是教師們需要認(rèn)真思考和探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一部分，主要是針對(duì)詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心展開(kāi)的教學(xué)，其具有多種形式，可以是對(duì)話、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等，借助不同的表現(xiàn)形式來(lái)為學(xué)生提供綜合的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以理解詞匯的多種含義、應(yīng)用場(chǎng)景以及使用方法，掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生們需要掌握的能力，學(xué)生不僅能夠在英語(yǔ)閱讀中積累英語(yǔ)知識(shí)，還能夠在閱讀中獲得英語(yǔ)的語(yǔ)感，逐漸提升主動(dòng)閱讀的自信心。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段，英語(yǔ)詞匯更加高級(jí)，加入系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的筆試成績(jī)以及實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地接受英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)技能，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)背景下的人才培養(yǎng)計(jì)劃要求。作為一名初中階段的英語(yǔ)教師，本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以語(yǔ)篇為中心展開(kāi)多樣化的教學(xué)探究，以下是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略的總結(jié)。

一、將情景教學(xué)與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)相結(jié)合，保證學(xué)生的注意力集中

初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情并不高漲，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課時(shí)也容易出現(xiàn)走思的問(wèn)題，為此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要將枯燥的課堂賦予趣味，以學(xué)生們比較喜歡的方式展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)是一種比較生動(dòng)的教學(xué)方式，能夠以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，吸引學(xué)生的目光，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要注意以學(xué)生的個(gè)人興趣相結(jié)合，讓學(xué)生能夠融入本節(jié)課堂中去，真正讓教學(xué)情景起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、引用速讀訓(xùn)練的方式，提升學(xué)生的閱讀速度

速度是時(shí)代的象征，如何能夠在速度中保持質(zhì)量是教師們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在英語(yǔ)的應(yīng)試中教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題，如學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，歸究原因便是學(xué)生的閱讀速度較慢，從而導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到較好的成績(jī)。英語(yǔ)閱讀是一門(mén)綜合教學(xué)的內(nèi)容，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生正確的分析能力，還需要在保證閱讀基礎(chǔ)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀速度。為此作為一名初中階段的英語(yǔ)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)地提升學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度教學(xué)時(shí)需要分為兩大部分，第一部分是教師的重點(diǎn)講解，通過(guò)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生快速閱讀，準(zhǔn)確的把握其中的關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯。其二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和閱讀中熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，鍛煉自己的理解能力和閱讀速度。并且有了一定的詞匯基礎(chǔ)后，就要開(kāi)始對(duì)學(xué)生熟練度進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠提升閱讀速度。比如，培養(yǎng)學(xué)生邊進(jìn)行閱讀 邊在頭腦中進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，防止學(xué)生在閱讀一句話后，再?gòu)念^進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，這樣便可以大大節(jié)約學(xué)生閱讀時(shí)間，提升閱讀效率?；蛘呓處熞部梢岳锰x方式，對(duì)于句子內(nèi)的助詞以及相關(guān)修飾詞語(yǔ)進(jìn)行自動(dòng)跳過(guò)，掌握句子主干，清晰文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容即可，這樣不僅可以提升閱讀效率，也不會(huì)讓學(xué)生丟失文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這一方法尤其適合學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)應(yīng)試閱讀。通過(guò)以上方法學(xué)生便可以五個(gè)字的看，甚至是更多字地看，同時(shí)還能夠提升學(xué)生把握重點(diǎn)的能力，提升焦點(diǎn)移動(dòng)的速度，提升學(xué)生的感知能力。在教學(xué)中，教師可以先將這種較為基本的方式傳授給學(xué)生，接下來(lái)通過(guò)多種途徑促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生能夠熟練掌握閱讀技巧。從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。教師也可以加入課堂討論，讓學(xué)生相互討論交流，大家相互交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感受，相互探討，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、針對(duì)閱讀展開(kāi)精讀訓(xùn)練，分析語(yǔ)言語(yǔ)句

英語(yǔ)科目是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，由于漢語(yǔ)的思維和表達(dá)與英文不同，導(dǎo)致學(xué)生們并不能較好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易按照中文的表達(dá)形式展開(kāi)，將中文學(xué)習(xí)的思維與英文的混為一談，陷入英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)中，從而降低了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要從根本上掌握學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣與思維能力，讓學(xué)生把握好英語(yǔ)的表達(dá)方式，推動(dòng)學(xué)生仔細(xì)閱讀英文篇章內(nèi)容，養(yǎng)成思考和做筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！痹谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要保持一份認(rèn)真勤奮的態(tài)度，仔細(xì)閱讀英文的語(yǔ)句，勾畫(huà)出一些涉及語(yǔ)法的語(yǔ)句，認(rèn)真分析和思考，真正地掌握其中的知識(shí)和內(nèi)容，不欺騙自己，不放過(guò)細(xì)節(jié)之處。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀的思想意識(shí)和能力，讓學(xué)生可以通過(guò)積極參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，潛移默化提升自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積累英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite subject is science.》一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生掌握相關(guān)科目的英文詞匯，學(xué)生要有一定的詞匯基礎(chǔ)，再進(jìn)行語(yǔ)言句子表達(dá)時(shí)才會(huì)得以應(yīng)用，防止學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)找不到相關(guān)詞匯或者是不會(huì)進(jìn)行詞匯表述。因此，要讓學(xué)生熟練掌握文章閱讀詞匯，是提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)整篇文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)字詞和句式分析，讓學(xué)生進(jìn)行句式拆分，找到句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等成分。通過(guò)句子精析，讓學(xué)生能夠理解句子成分，為下面學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法打下良好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流合作，給學(xué)生提供良好的思維空間，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)理解文章的意思，勾畫(huà)出自己認(rèn)為表達(dá)較好的語(yǔ)句、自己不明白的語(yǔ)句以及不認(rèn)識(shí)的詞匯。之后學(xué)生可以自主地查找陌生的詞匯，以此來(lái)增加自己的詞匯量。最后教師可以一句一句進(jìn)行文章語(yǔ)句的分析和翻譯，讓學(xué)生自主查看自己思考的和理解的是否正確，著重講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并且在教學(xué)中教給學(xué)生分析的方式、面對(duì)閱讀習(xí)題時(shí)的解題思路等，幫助學(xué)生定位好關(guān)鍵的句子，提升學(xué)生的應(yīng)試能力和英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力。精讀是語(yǔ)篇教學(xué)的方向之一，可以綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生快速掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，上述方式能夠達(dá)到語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：袁秀，出生年月：1977.02，性別：女，籍貫：廣東遂溪，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：閱讀教學(xué)，單位：湛江市第八中學(xué)，郵編：524000