姚新奇

摘要：在當(dāng)下的教育理念中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸被淘汰，想要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)模式，來提升課堂教學(xué)的水平，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);應(yīng)用

引言：多元化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不僅限于某一方面的多元化創(chuàng)新，而是要讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都得到一定的多元化創(chuàng)新，真正意義上為學(xué)生提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而保障他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教學(xué)方式的多元化

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念當(dāng)中，語文教學(xué)更為重視學(xué)生的寫作水平以及對(duì)知識(shí)的接收能力[1]。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師往往會(huì)將自己作為課堂的主體，以知識(shí)傳輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)較為被動(dòng)的狀態(tài)，無論是接收知識(shí)還是進(jìn)行寫作都是在教師要求的框架下進(jìn)行，一旦脫離了該框架，便難以保障學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)下的教育理念中，該種教學(xué)模式逐漸被淘汰，而多元化教學(xué)，則更為注重學(xué)生的綜合能力，在其中也包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們的思維，讓他們能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中，擁有自己的學(xué)習(xí)模式以及框架體系。在現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)更加廣泛，并且其局限性也更小，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解各項(xiàng)知識(shí)，完成整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建。通過更加多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)龐大的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生沿著知識(shí)脈絡(luò)完成學(xué)習(xí)。

例如，《北冥有魚》一課，該課節(jié)選自先秦莊周的《逍遙游》。在課前，教師便可以為學(xué)生推薦《逍遙游》原文，并且要求學(xué)生自主查找《逍遙游》的注釋，并且讓學(xué)生查找該文言文創(chuàng)作的時(shí)期以及莊周的創(chuàng)作原因。在課堂上，教師就可以由該課的創(chuàng)作背景引入，深入探討每一句話的涵義。通過課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)該篇文言文講述的故事有一個(gè)大概的了解，在課上，教師便可以將文言文內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及整個(gè)故事聯(lián)系起來，幫助學(xué)生正確理解《北冥有魚》以及《逍遙游》的核心內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解到該種文言文的學(xué)習(xí)模式，在未來的學(xué)習(xí)過程中，便能夠自主聯(lián)系多元換內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面理解。

二、思維方式的多元化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，教師更為重視自己是否能夠?qū)⒅R(shí)完整的傳達(dá)出去，其考驗(yàn)的是學(xué)生的接受能力以及應(yīng)對(duì)知識(shí)的理解能力[2]。這樣的教學(xué)模式本身存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)因?yàn)樽陨砝斫饽芰Φ葐栴}，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)無法得到正確認(rèn)知，甚至對(duì)相關(guān)概念產(chǎn)生誤解。想要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過更為多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維模式得到創(chuàng)新，不再單純的以接收知識(shí)、消化知識(shí)為主，而是讓他們通過多重角度，去接觸知識(shí)，并探尋真理，在這一過程中，不斷鍛煉他們表達(dá)、閱讀以及理解的能力，并且在該種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，而非將課堂當(dāng)做過于枯燥的限制性空間，確保他們能夠在課堂上，更為自主的去接收知識(shí)，去思考問題的答案。

例如，《赤壁》一課，該古詩作者杜牧以第三人稱的視角，描述了赤壁戰(zhàn)爭(zhēng)。教師在展開教學(xué)的過程中，可以以真實(shí)的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解該詩的涵義，并且了解赤壁戰(zhàn)爭(zhēng)。古詩中“折戟沉沙鐵末銷”一句，教師可以先為學(xué)生展示部分影視作品所呈現(xiàn)出來的赤壁水戰(zhàn)，由影視作品中的赤壁水戰(zhàn)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解何為“折戟沉沙鐵末銷”。而后“東風(fēng)不與周郎便”，則以赤壁之戰(zhàn)中，東風(fēng)起時(shí)，火記成功引入此句。該種形式便是通過歷史紀(jì)實(shí)來反推古詩詞的涵義，通過該種形式來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中，通過不同的歷史時(shí)期發(fā)生的事情，反推不同語文知識(shí)的真正含義，讓他們能夠以多元化的思維模式，主動(dòng)探尋相關(guān)知識(shí)。

三、教學(xué)手段的多元化

隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，科研技術(shù)的不斷提升，諸多行業(yè)都以得到了科研技術(shù)的支持[3]。在教育事業(yè)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視起當(dāng)下的多元化教育資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)開拓自身的思維，積極接受電子信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備的幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化。當(dāng)下的教育環(huán)境早已不同于從前，信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說不再是洪水猛獸，相對(duì)的，他們?cè)缫涯軌蚋玫亟邮懿?yīng)用這些技術(shù)。教師在展開教學(xué)的過程中，就不妨通過對(duì)各種新技術(shù)的應(yīng)用，來創(chuàng)新教學(xué)手段，呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)手段。

例如，《桃花源記》一課，教師就可以在其他具備相應(yīng)專業(yè)能力教師的幫助下，制作一個(gè)小動(dòng)畫，動(dòng)畫中的內(nèi)容與文言文中的內(nèi)容相同。教師展開的教學(xué)也可以隨著動(dòng)畫的推進(jìn)而推進(jìn)。比如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！币痪?，便可在動(dòng)畫中以第一視角的形式呈現(xiàn)出一個(gè)前行的動(dòng)態(tài)，道路兩側(cè)有桃花林，在桃花林中，綠草茵茵，桃花落下，形成美景。隨著動(dòng)畫的推進(jìn)，教師便逐漸介紹文言文中每一局的內(nèi)容，通過動(dòng)畫的形式，將可遇不可尋的桃花源美景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解每一句的含義。

結(jié)束語：

總而言之，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，想要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍以及教學(xué)的水平，就必須要加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方法的合理運(yùn)用，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓他們逐步形成多元化的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周傳紅.初中語文多元化教學(xué)模式實(shí)踐策略研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，921：118-119.

[2]張玉杰.淺析多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的探索[J].才智，2019，10：102.

[3]葛海燕.新課改背景下語文多元化課堂教學(xué)模式分析[J].文學(xué)教育（下），2019，12：82-83.