摘要:教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,在教師的職業(yè)生涯中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。最常見的便是初任教師剛進(jìn)入職業(yè)崗位時(shí)面臨的職業(yè)適應(yīng)不良,以及老教師在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后對(duì)于本職業(yè)產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本文針對(duì)教師適應(yīng)不良以及職業(yè)倦怠這兩大常見問題進(jìn)行分析,并為教師提供相應(yīng)的策略以幫助教師調(diào)整心態(tài),更好地提升教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:幼兒園教師;適應(yīng)不良;職業(yè)倦怠
一、幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)不良
(一)職業(yè)適應(yīng)不良
職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面,是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[1]。如果幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)不良,將直接影響到他們?nèi)温毢蟮慕虒W(xué)信心和理想,進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此幼兒園教師職業(yè)的良好適應(yīng)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),具有重要意義。
(二)職業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因
1.教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失
目前社會(huì)上幼兒園教師社會(huì)地位較低,工作較為繁重且工資水平低,導(dǎo)致教師對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)同感和成就感較低,許多學(xué)前教育師范生并不是出于自己的選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念?,F(xiàn)實(shí)生活中,不少幼兒園教師僅僅將幼教行業(yè)作為暫時(shí)的謀生手段,導(dǎo)致幼兒園人員流動(dòng)性大。
2.教師角色轉(zhuǎn)換遲滯
許多師范生來到工作崗位,一時(shí)無法適應(yīng)從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師的角色定位。從小到大一直處于被管理的學(xué)生狀態(tài),已經(jīng)習(xí)慣了服從老師、學(xué)校的規(guī)章制度。此時(shí)踏入工作崗位,突然轉(zhuǎn)換為管理學(xué)生的教師狀態(tài),還無法很快地調(diào)整自己的心態(tài)。
3.教師從業(yè)能力不足
不少師范生雖然在大學(xué)期間接受了一定的理論知識(shí),知道成為一名合格教師的必備因素,但是在具體實(shí)操過程中仍然存在困難,還不能結(jié)合幼兒園中現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行分析,并思考相應(yīng)教學(xué)措施。除了學(xué)校安排的見習(xí)活動(dòng),其他時(shí)候幾乎無法進(jìn)入到幼兒園觀摩學(xué)習(xí),在學(xué)校中基本以設(shè)計(jì)教案和說課稿為主,但還沒有真正地在幼兒園內(nèi)給幼兒們開展教學(xué)活動(dòng)。因此存在所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
(三)職業(yè)適應(yīng)不良解決措施
1.增強(qiáng)職業(yè)信念感和職業(yè)認(rèn)同感
幼兒教師應(yīng)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,明確自己職業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的方向。學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心態(tài),對(duì)幼兒和教育事業(yè)保持高度的熱情,同時(shí)不同增強(qiáng)自己的專業(yè)教學(xué)水平,在教學(xué)中獲得人生價(jià)值,從根本上提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。
2.建立健全的入職支持體系
為了更好地幫助新教師融入幼兒園,適應(yīng)教師職業(yè)教學(xué)工作,幼兒園可以建立健全的入職支持體系,完善新老教師結(jié)對(duì)子制度,讓富有保教管理經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助新教師從入職后所面臨的問題入手進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授,包括教學(xué)技能、班級(jí)管理、科、人際關(guān)系等各個(gè)方面內(nèi)容。盡可能地使形式多樣化,如觀摩教學(xué)、交流研討、課題研究等不同形式靈活交叉應(yīng)用,達(dá)到支持效果的最大化和最優(yōu)化。
3.教師提升專業(yè)素養(yǎng),積極轉(zhuǎn)換角色
作為學(xué)生畢業(yè)后初次來到幼兒園,角色轉(zhuǎn)變成為一名教師,職業(yè)適應(yīng)不良是很正常的現(xiàn)象。但我們也需要從各個(gè)方面不斷磨合才能更好地進(jìn)行角色地轉(zhuǎn)換。這就要求教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),不斷進(jìn)修,提升學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念,不斷磨練自己的教學(xué)技能,從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手,更好地迎合幼兒教師職業(yè),順利地度過新教師初入幼兒園的不適階段。
二、幼兒園教師職業(yè)倦怠
(一)職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠早在1974年Freudenberger[2]就已經(jīng)提出,用以指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài),職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致工作效率下降、反應(yīng)遲鈍,從而使個(gè)體工作態(tài)度消極。處于倦怠期的幼兒園教師在對(duì)幼兒的教育過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)冷漠、情緒急躁等消極應(yīng)對(duì)方式[3],不利于幼兒園工作的開展。
(二)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因
1.社會(huì)期望值高,職業(yè)負(fù)荷與壓力感受大
幼兒園教師作為典型的助人職業(yè),不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù),每月班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,更要協(xié)助保育員一起完成保育工作。相比中小學(xué)教師,工作強(qiáng)度更大、情緒投入度也更高。個(gè)別私立和農(nóng)村幼兒園教師人員不足,班級(jí)內(nèi)幼兒數(shù)量嚴(yán)重超額。此外,社會(huì)對(duì)于幼兒教師有著更高的期望與要求,家長(zhǎng)既關(guān)注幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展,又關(guān)注幼兒的身心發(fā)展,這些都使得教師職業(yè)本身面臨更多的壓力體驗(yàn),因而就更有可能產(chǎn)生工作倦怠。
2.職業(yè)認(rèn)同感和成就感低
幼兒園教師學(xué)歷門檻相比中小學(xué)教師總體師資學(xué)歷較低,再加上社會(huì)上屢次出現(xiàn)的“虐童”事件,導(dǎo)致幼教行業(yè)受到了不少“歧視”。一些家長(zhǎng)的育兒理念存在錯(cuò)誤,認(rèn)為幼兒園教師只是幼兒的看管保姆,這些都反映了幼教行業(yè)社會(huì)地位較低的現(xiàn)象。幼兒教師對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)同感和成就感也較低,直接后果就是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,厭教現(xiàn)象增多,教學(xué)情緒不高,個(gè)別職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重的教師甚至跳槽,導(dǎo)致幼兒園流失較為嚴(yán)重。
3.經(jīng)濟(jì)收入低
幼兒園教師的工作待遇問題是教師們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素,由于幼兒園教師普遍沒有太高的社會(huì)地位,加之經(jīng)濟(jì)酬勞與他們的付出也不成正比,在這種情況下,很容易滋長(zhǎng)職業(yè)倦怠情緒。
許多編外教師以及農(nóng)村落后地區(qū)教師沒有編制,經(jīng)濟(jì)收入很低且不穩(wěn)定,甚至個(gè)別私立幼兒園相關(guān)的社會(huì)保障待遇也無法保障。不少編外及農(nóng)村地區(qū)教師無法負(fù)擔(dān)自己的基本生活,生活得不到保障,因此導(dǎo)致許多私立和農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象更嚴(yán)重,跳槽、轉(zhuǎn)行率更高,幼兒園流動(dòng)性更強(qiáng)。
(三)職業(yè)倦怠解決措施
1.減輕幼兒園教師工作負(fù)荷
幼兒園教師工作性質(zhì)復(fù)雜,既要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù),也要負(fù)責(zé)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)保教工作,工作負(fù)荷大,因此減輕教師工作壓力很有必要。最基本的,就是幼兒園應(yīng)該配備足夠的教師資源,至少做到“兩教一?!?,人員配備到位,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),教師才能有更多的精力進(jìn)行教學(xué)。
2.提升幼兒教師社會(huì)地位
社會(huì)需要重視學(xué)前教育的發(fā)展,更新、宣傳教育理念,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不科學(xué)的教育思想,讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要意義,幼兒園不僅僅幼兒玩耍的地方,而是以游戲的方式寓教于樂。幼兒園教師也不僅僅是管小孩的“保姆”,而是需要具備豐富保教知識(shí)的人員,從而從思想上提高幼兒教師的社會(huì)地位。
3.提高收入,社會(huì)組織提供支持與監(jiān)督
社會(huì)需要加大對(duì)于學(xué)前教育的投入,提高幼兒教師的收入水平,完善幼兒園教師的待遇和基本社會(huì)保障制度和社會(huì)支持系統(tǒng)。提高幼兒園教師的工資水平和福利待遇,不僅可以促使教師專業(yè)化發(fā)展,提升幼兒園教師的社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感,同時(shí)也有利于幼兒園教師的職業(yè)熱情度的提升。
4.提高職業(yè)素養(yǎng),提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
幼兒園教師工作倦怠在很大程度上與其職業(yè)的晉升空間小、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少相關(guān)。不少農(nóng)村幼兒園教師普遍存在專業(yè)技能不足以及繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏等問題。
因此,提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的前提是要保證其職業(yè)晉升與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),這樣才能從根本上提高幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng),不斷更新其教育思維、開闊其視野,提高其職業(yè)效能感與職業(yè)成就感,從而減少幼兒園教師的工作倦怠。
參考文獻(xiàn)
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[3] Freudenberger H J. Staff burn-out[J].Journal of Social Issues,1974,(30)
[4]張世萍,魏勇剛,牟映雪.幼兒教師歸因方式對(duì)其職業(yè)倦怠的影響[J].學(xué)前教育研究,2012,(8).
[5]楊淑蕓.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略[J].學(xué)前教育研究,2014(08):55-59.
作者簡(jiǎn)介:陳伊凡(2000—),女,漢族,浙江杭州人,紹興文理學(xué)院學(xué)前教育本科在讀,單位:紹興文理學(xué)院,研究方向:學(xué)前教育。