摘要：教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在教師的職業(yè)生涯中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。最常見(jiàn)的便是初任教師剛進(jìn)入職業(yè)崗位時(shí)面臨的職業(yè)適應(yīng)不良，以及老教師在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)后對(duì)于本職業(yè)產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本文針對(duì)教師適應(yīng)不良以及職業(yè)倦怠這兩大常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并為教師提供相應(yīng)的策略以幫助教師調(diào)整心態(tài)，更好地提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;適應(yīng)不良;職業(yè)倦怠

一、幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)不良

（一）職業(yè)適應(yīng)不良

職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[1]。如果幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)不良，將直接影響到他們?nèi)温毢蟮慕虒W(xué)信心和理想，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此幼兒園教師職業(yè)的良好適應(yīng)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要意義。

（二）職業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因

1.教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失

目前社會(huì)上幼兒園教師社會(huì)地位較低，工作較為繁重且工資水平低，導(dǎo)致教師對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)同感和成就感較低，許多學(xué)前教育師范生并不是出于自己的選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念?，F(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒園教師僅僅將幼教行業(yè)作為暫時(shí)的謀生手段，導(dǎo)致幼兒園人員流動(dòng)性大。

2.教師角色轉(zhuǎn)換遲滯

許多師范生來(lái)到工作崗位，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師的角色定位。從小到大一直處于被管理的學(xué)生狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣了服從老師、學(xué)校的規(guī)章制度。此時(shí)踏入工作崗位，突然轉(zhuǎn)換為管理學(xué)生的教師狀態(tài)，還無(wú)法很快地調(diào)整自己的心態(tài)。

3.教師從業(yè)能力不足

不少師范生雖然在大學(xué)期間接受了一定的理論知識(shí)，知道成為一名合格教師的必備因素，但是在具體實(shí)操過(guò)程中仍然存在困難，還不能結(jié)合幼兒園中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并思考相應(yīng)教學(xué)措施。除了學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，其他時(shí)候幾乎無(wú)法進(jìn)入到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，在學(xué)校中基本以設(shè)計(jì)教案和說(shuō)課稿為主，但還沒(méi)有真正地在幼兒園內(nèi)給幼兒們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此存在所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）職業(yè)適應(yīng)不良解決措施

1.增強(qiáng)職業(yè)信念感和職業(yè)認(rèn)同感

幼兒教師應(yīng)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己職業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的方向。學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心態(tài)，對(duì)幼兒和教育事業(yè)保持高度的熱情，同時(shí)不同增強(qiáng)自己的專業(yè)教學(xué)水平，在教學(xué)中獲得人生價(jià)值，從根本上提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。

2.建立健全的入職支持體系

為了更好地幫助新教師融入幼兒園，適應(yīng)教師職業(yè)教學(xué)工作，幼兒園可以建立健全的入職支持體系，完善新老教師結(jié)對(duì)子制度，讓富有保教管理經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助新教師從入職后所面臨的問(wèn)題入手進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，包括教學(xué)技能、班級(jí)管理、科、人際關(guān)系等各個(gè)方面內(nèi)容。盡可能地使形式多樣化，如觀摩教學(xué)、交流研討、課題研究等不同形式靈活交叉應(yīng)用，達(dá)到支持效果的最大化和最優(yōu)化。

3.教師提升專業(yè)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)換角色

作為學(xué)生畢業(yè)后初次來(lái)到幼兒園，角色轉(zhuǎn)變成為一名教師，職業(yè)適應(yīng)不良是很正常的現(xiàn)象。但我們也需要從各個(gè)方面不斷磨合才能更好地進(jìn)行角色地轉(zhuǎn)換。這就要求教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修，提升學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念，不斷磨練自己的教學(xué)技能，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手，更好地迎合幼兒教師職業(yè)，順利地度過(guò)新教師初入幼兒園的不適階段。

二、幼兒園教師職業(yè)倦怠

（一）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠早在1974年Freudenberger[2]就已經(jīng)提出，用以指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致工作效率下降、反應(yīng)遲鈍，從而使個(gè)體工作態(tài)度消極。處于倦怠期的幼兒園教師在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)冷漠、情緒急躁等消極應(yīng)對(duì)方式[3]，不利于幼兒園工作的開(kāi)展。

（二）職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)期望值高，職業(yè)負(fù)荷與壓力感受大

幼兒園教師作為典型的助人職業(yè)，不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，每月班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，更要協(xié)助保育員一起完成保育工作。相比中小學(xué)教師，工作強(qiáng)度更大、情緒投入度也更高。個(gè)別私立和農(nóng)村幼兒園教師人員不足，班級(jí)內(nèi)幼兒數(shù)量嚴(yán)重超額。此外，社會(huì)對(duì)于幼兒教師有著更高的期望與要求，家長(zhǎng)既關(guān)注幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展，又關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，這些都使得教師職業(yè)本身面臨更多的壓力體驗(yàn)，因而就更有可能產(chǎn)生工作倦怠。

2.職業(yè)認(rèn)同感和成就感低

幼兒園教師學(xué)歷門(mén)檻相比中小學(xué)教師總體師資學(xué)歷較低，再加上社會(huì)上屢次出現(xiàn)的“虐童”事件，導(dǎo)致幼教行業(yè)受到了不少“歧視”。一些家長(zhǎng)的育兒理念存在錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒園教師只是幼兒的看管保姆，這些都反映了幼教行業(yè)社會(huì)地位較低的現(xiàn)象。幼兒教師對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)同感和成就感也較低，直接后果就是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，厭教現(xiàn)象增多，教學(xué)情緒不高，個(gè)別職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重的教師甚至跳槽，導(dǎo)致幼兒園流失較為嚴(yán)重。

3.經(jīng)濟(jì)收入低

幼兒園教師的工作待遇問(wèn)題是教師們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素，由于幼兒園教師普遍沒(méi)有太高的社會(huì)地位，加之經(jīng)濟(jì)酬勞與他們的付出也不成正比，在這種情況下，很容易滋長(zhǎng)職業(yè)倦怠情緒。

許多編外教師以及農(nóng)村落后地區(qū)教師沒(méi)有編制，經(jīng)濟(jì)收入很低且不穩(wěn)定，甚至個(gè)別私立幼兒園相關(guān)的社會(huì)保障待遇也無(wú)法保障。不少編外及農(nóng)村地區(qū)教師無(wú)法負(fù)擔(dān)自己的基本生活，生活得不到保障，因此導(dǎo)致許多私立和農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象更嚴(yán)重，跳槽、轉(zhuǎn)行率更高，幼兒園流動(dòng)性更強(qiáng)。

（三）職業(yè)倦怠解決措施

1.減輕幼兒園教師工作負(fù)荷

幼兒園教師工作性質(zhì)復(fù)雜，既要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)保教工作，工作負(fù)荷大，因此減輕教師工作壓力很有必要。最基本的，就是幼兒園應(yīng)該配備足夠的教師資源，至少做到“兩教一?！?，人員配備到位，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師才能有更多的精力進(jìn)行教學(xué)。

2.提升幼兒教師社會(huì)地位

社會(huì)需要重視學(xué)前教育的發(fā)展，更新、宣傳教育理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不科學(xué)的教育思想，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要意義，幼兒園不僅僅幼兒玩耍的地方，而是以游戲的方式寓教于樂(lè)。幼兒園教師也不僅僅是管小孩的“保姆”，而是需要具備豐富保教知識(shí)的人員，從而從思想上提高幼兒教師的社會(huì)地位。

3.提高收入，社會(huì)組織提供支持與監(jiān)督

社會(huì)需要加大對(duì)于學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師的收入水平，完善幼兒園教師的待遇和基本社會(huì)保障制度和社會(huì)支持系統(tǒng)。提高幼兒園教師的工資水平和福利待遇，不僅可以促使教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園教師的社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)也有利于幼兒園教師的職業(yè)熱情度的提升。

4.提高職業(yè)素養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒園教師工作倦怠在很大程度上與其職業(yè)的晉升空間小、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少相關(guān)。不少農(nóng)村幼兒園教師普遍存在專業(yè)技能不足以及繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏等問(wèn)題。

因此，提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的前提是要保證其職業(yè)晉升與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣才能從根本上提高幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新其教育思維、開(kāi)闊其視野，提高其職業(yè)效能感與職業(yè)成就感，從而減少幼兒園教師的工作倦怠。

參考文獻(xiàn)

[1]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索，2002（4）：95-97.

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[3] Freudenberger H J. Staff burn-out[J].Journal of Social Issues，1974，（30）

[4]張世萍，魏勇剛，牟映雪.幼兒教師歸因方式對(duì)其職業(yè)倦怠的影響[J].學(xué)前教育研究，2012，（8）.

[5]楊淑蕓.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（08）：55-59.

作者簡(jiǎn)介：陳伊凡（2000—），女，漢族，浙江杭州人，紹興文理學(xué)院學(xué)前教育本科在讀，單位：紹興文理學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。