吳秋嬉

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，如今我國的教育水平也在不斷的提升中，為了能更好的提升教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)教學(xué)都盡可能的在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。為我國的發(fā)展提供強(qiáng)有力的后備力量。國家的強(qiáng)盛需要人才，人才是影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，其本身就是通過創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，因此創(chuàng)造營思維對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的作用。基于此，文章主要探討創(chuàng)造性思維對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);重要意義

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾的審美需求不斷演進(jìn)對于設(shè)計(jì)作品有了更高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但目前市面上設(shè)計(jì)作品的水平往往良莠不齊，為了規(guī)范設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，突破思維局限我們需要對設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)以及指導(dǎo)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，作為一種主要通過“視覺”語言來傳遞信息和表達(dá)理念的設(shè)計(jì)類別，其涉及領(lǐng)域十分廣泛，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作者依托設(shè)計(jì)方法中的創(chuàng)造性思維能夠更好地將各種客觀條件進(jìn)行解讀，分類，提取出自己所需要的元素，并把自己的思維具象化，最終提出優(yōu)秀的方案。

1.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題

課程體系是決定教學(xué)工作能否順利開展的關(guān)鍵，科學(xué)合理的課程體系可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一定的實(shí)踐技能。課程體系的研究并非僅是學(xué)校和政府的工作，也與社會(huì)對人才的需求息息相關(guān)，政府、企業(yè)以及學(xué)校三者相輔相成，相互合作，才能研究出科學(xué)合理且符合時(shí)代發(fā)展的新型人才。然而，目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系仍存在諸多問題。

1.1課程體系缺乏創(chuàng)新

近年來，教育部門愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尤其是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，其本身就需要學(xué)生具備源源不斷的創(chuàng)新思維，如此才能設(shè)計(jì)出滿足人們精神需求的作品，且多數(shù)學(xué)校也都針對此提出相應(yīng)的改革措施，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而，就教學(xué)效果和課程設(shè)置來看，創(chuàng)新教育也多為形式主義。課程體系中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)，且缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新思維的理解僅流于表面，而未真正做到創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這也是目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系存在的主要問題。

1.2視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育氛圍較弱

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制使得學(xué)校都過分注重對學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系也是如此，主要注重對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和理論知識(shí)的傳達(dá)，而課程體系中缺乏創(chuàng)新教育。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他學(xué)科。其要求學(xué)生必須具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此該專業(yè)教學(xué)工作中要及時(shí)諸注入創(chuàng)新教育，使學(xué)生潛移默化中將創(chuàng)新思維加入作品中。

2.淺談促進(jìn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性發(fā)揮的策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力

人們所具備的創(chuàng)造能力不會(huì)因?yàn)橥庠诘囊恍┎町惗a(chǎn)生不同的變化，其是一種本能，雖然不同學(xué)生之間存在一定的差異，想要有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)行因材施教是教師在實(shí)際教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的主要工作。因此尊重每個(gè)學(xué)生的多樣性是教師應(yīng)該注重的一個(gè)工作，同時(shí)要需要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)一些有意識(shí)的學(xué)生，讓學(xué)生能在一個(gè)和諧的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想，當(dāng)周圍有新鮮事物時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中運(yùn)用有效的技巧，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的幫助。

2.2轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)重心

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)有意識(shí)的過程，為此需要學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間準(zhǔn)備和訓(xùn)練，要求教師在設(shè)置課程的過程中教會(huì)學(xué)生擺脫以往的慣性思維，通過這種方式有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。比如在設(shè)置課程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常課程教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性聯(lián)想和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)他們的個(gè)性，讓他們在訓(xùn)練過程中能學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，并且能將自己的創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，在之后的學(xué)習(xí)中能主動(dòng)探索未知，在這個(gè)過程中對失誤有一個(gè)感受和理解。教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力展開設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，并且給予他們一個(gè)多維度和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

2.3系統(tǒng)整合創(chuàng)新教育資源

在明確教育主體之后，教育部門應(yīng)借助多種渠道和資源有針對性的探究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的科學(xué)性和創(chuàng)新性。學(xué)?？梢砸曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供科學(xué)的教育基地，并展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并組織學(xué)生相互探討交流，思維的碰撞可以開闊學(xué)生的視野。此外，學(xué)校也可邀請視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟。借助豐富的教學(xué)資源可以為創(chuàng)新課程體系提供更好的素材。學(xué)校也可充分了解市場需求，并根據(jù)企業(yè)的需求改革課程體系，課程體系指導(dǎo)教學(xué)工作，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需求，可以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的新型人才，尤其是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生需要了解現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)元素和理念，才能設(shè)計(jì)出滿足人們精神追求的產(chǎn)品。

3.結(jié)束語

總之，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)會(huì)從簡單到復(fù)雜思考能力的過程就是創(chuàng)造性思維能力，這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)過程主要是逐漸培養(yǎng)個(gè)體擴(kuò)散性思維能力，在這個(gè)過程中主要有效結(jié)合了個(gè)體的創(chuàng)造性潛力和本土經(jīng)驗(yàn)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維能力和視覺培養(yǎng)的方式有非常重要的作用。因此，需要將重點(diǎn)放到培養(yǎng)和教育個(gè)體的啟發(fā)和引導(dǎo)上面，有效結(jié)合創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)實(shí)踐，并且不斷完善創(chuàng)造性思維模式，通過這種方式可以有效地展示和升華視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳雁杰.設(shè)計(jì)定位的終極——視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2011.