楊云暉

摘要：職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力，為了讓中職學(xué)生的實(shí)踐能力更好地適應(yīng)社會和市場的需求。自2007年開始，國家、各省市每年都會舉辦中職各專業(yè)的職業(yè)技能競賽。技能競賽的廣泛開展，為中職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展也帶來了可喜的變化，同時也發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、師資力量等方面的不足。筆者結(jié)合近幾年輔導(dǎo)技能競賽的心得，談一談技能競賽對會計電算化專業(yè)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：技能競賽;會計電算化;職業(yè)教育

隨著時代的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)水平日益提高，計算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸成熟和完善，并被應(yīng)用于社會的各個行業(yè)領(lǐng)域。尤其在會計領(lǐng)域應(yīng)用的比較廣泛，也促使會計電算化的進(jìn)一步發(fā)展。這就要求中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備專業(yè)的會計理論知識，而且可以將這些理論知識借助于計算機(jī)應(yīng)用于實(shí)踐中。

一、中職會計電算化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，綜合應(yīng)用能力較弱

如今，會計電算化專業(yè)的教學(xué)軟件比較多，比如：用友、網(wǎng)中網(wǎng)、達(dá)德等。每個教學(xué)軟件各有側(cè)重點(diǎn)，會計電算化這門專業(yè)課，筆者學(xué)校采用的是用友暢捷通T3軟件，教學(xué)模塊主要集中在總賬、固定資產(chǎn)、工資、購銷存和報表模塊。這些內(nèi)容是作為會計工作的基礎(chǔ)工作，并未充分發(fā)揮會計電算化和大數(shù)據(jù)等技術(shù)結(jié)合形成的決策、預(yù)測的性能優(yōu)勢。并且該軟件受技術(shù)的限制，日常教學(xué)和競賽訓(xùn)練只能在固定的機(jī)房上課或者訓(xùn)練。

（二）師資隊伍水平亟待提高

社會競爭歸根結(jié)底都是人才的競爭，會計電算化也一樣，同樣需要高質(zhì)量人才的支持，推動會計電算化專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。目前會計電算化專業(yè)教師大部分畢業(yè)于會計專業(yè)，對會計專業(yè)知識把握較好，但是對于計算機(jī)方面的知識不夠精通，并且各級會計專業(yè)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容過于注重會計專業(yè)教學(xué)實(shí)施的培訓(xùn)，而忽視了計算機(jī)技術(shù)的重要性。筆者在輔導(dǎo)會計電算化競賽的時候感觸頗深，遇到計算機(jī)技術(shù)方面的問題解決不了，經(jīng)常需要請教計算機(jī)專業(yè)老師或者企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，耽誤了很多訓(xùn)練的時間。

二、技能競賽對會計電算化專業(yè)教學(xué)的意義

（一）重視技能訓(xùn)練蔚成風(fēng)氣，做學(xué)結(jié)合等理念在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

由于全國各個省市采用的會計電算化軟件不同，技能競賽的內(nèi)容也略有不同。但技能競賽項目主要集中在會計手工、會計電算化、會計手工、稅務(wù)技能競賽和沙盤。無論哪個競賽項目都離不開技能的訓(xùn)練。

近幾年筆者一直帶會計電算化技能競賽，該賽項主要包括：點(diǎn)鈔（單指單張、多指多張）、翻打傳票和暢捷通T3。每個參賽選手要在規(guī)定的時間完成這三大項比賽，這對參賽學(xué)生的專業(yè)能力和技能能力都是很大的考驗，在一定程度上也要求學(xué)生要全面發(fā)展。這為以后從事財務(wù)工作也打下了堅實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）師資隊伍得以提升，推動了學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

技能大賽是針對教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行考評，是展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和熟練技能水平的重要平臺，更是對教師實(shí)踐水平的考驗。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，要將實(shí)踐教學(xué)中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動手操作能力，并親自動手給學(xué)生進(jìn)行示范講解，學(xué)生在訓(xùn)練過程中可能會遇到各種問題，需要教師能夠及時地解決，這就要求教師必須有較高的理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力。必要時也可能需要邀請企業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的需求更好地聯(lián)系起來。

（三）會計電算化專業(yè)的軟硬件進(jìn)一步得到加強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近工作崗位

中職學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。學(xué)校要想在技能競賽中脫穎而出，取得好成績，學(xué)校就必須配備競賽所需要的的軟硬件設(shè)備。無形中提高了會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。目前，會計電算化專業(yè)的競賽內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系緊密，這也使得教學(xué)內(nèi)容再一定程度上更加貼合工作崗位。

三、關(guān)于提高會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）因材施教，采用信息化的教學(xué)方法

會計電算化專業(yè)課程理論性偏強(qiáng)，但是該專業(yè)的熟練操作又離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生不感興趣。因此教師在講授理論知識的時候可以改變嘗試講授方式，比如采用微課的形式，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生動的動畫形象，將課堂上難懂的知識點(diǎn)做成視頻或者課件的形式，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生課下也可提前預(yù)習(xí)，這樣教學(xué)的效果會得到顯著提高。

（二）角色扮演，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。在講解會計電算化理論知識的時候，可以將課程中的知識點(diǎn)編制一定的工作案例，讓學(xué)生扮演工作中不同的崗位。比如，會計模擬實(shí)訓(xùn)課上，可以將學(xué)生分為三大組，分別是會計、出納、會計主管。借助教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，分組分角色練習(xí)各崗位的工作內(nèi)容。一方面有助于學(xué)生掌握理論知識，另一方面也有助于學(xué)生理解各崗位的職責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（三）以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)

以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)是技能大賽模式的構(gòu)建過程，在這個過程中將技能競賽與理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以競賽為契機(jī)，可以不斷不斷完善人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，從而提升會計電算化專業(yè)教學(xué)水平。

結(jié)束語

技能競賽將引領(lǐng)中職學(xué)校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新，成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。這既是對職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動職業(yè)學(xué)校專業(yè)的重要手段，同時對職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)提出更高的要求。