張德漢

摘要：初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，難免會對歷史這門課程產(chǎn)生認知誤區(qū)，甚至一些學(xué)生認為它是一門難學(xué)的課程。如何改變學(xué)生的錯誤認知，讓學(xué)生對歷史形成正確的認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，優(yōu)化整體教學(xué)實效，成為廣大教學(xué)工作者亟待探究的重要課題。將歷史故事滲透到初中歷史教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合素質(zhì)的形成具有積極的現(xiàn)實意義?；诖?，本篇文章對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);運用探討

引言

歷史教學(xué)是初中階段最為重要的一門學(xué)科，承擔(dān)著“立德樹人”的重要任務(wù)，也是強化學(xué)生愛國主義情感、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，受到多種因素的制約，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式的弊端日益顯露，難以滿足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師必須要靈活運用故事教學(xué)法，借助歷史故事的感染性，使得學(xué)生積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中。

1傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中存在的不足之處

教育互動明顯缺乏，多數(shù)歷史教學(xué)工作以教師傳授、學(xué)生聽講的形式進行，基本沒有反饋與互動，這種方式不恰當之處在于課堂參與感低、學(xué)習(xí)氛圍較沉悶、容易分散注意力、不利于主觀思考與辨析等。長此以往，可能會消磨學(xué)習(xí)興趣。課后復(fù)習(xí)不足，初中學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間基本上都被分配給了數(shù)學(xué)、物理、英語等科目。歷史基本上不占據(jù)任何優(yōu)勢。這可能是由于學(xué)生沒有明確適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時不了解應(yīng)對考試的基本方法。而在課堂上獲取的知識是非常有限的，這導(dǎo)致學(xué)生成績不佳、效能感低，進而引起一系列的負性情緒，最終導(dǎo)致負面循環(huán)。這遠不足以達到這份教育所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用必要性

在初中歷史教學(xué)中運用歷史故事，是非常重要且必要的。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，初中生身心尚未完全發(fā)育成熟，易于受到外界事物的影響，難以長時間集中自身的注意力。并且，部分學(xué)生認為歷史教學(xué)乏味、無趣，不愿意參與歷史學(xué)習(xí)。對此，教師需要借助生動、趣味的歷史故事激發(fā)學(xué)生對歷史這門課程的興趣和積極性，以此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實效。其次，以往的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，教師有必要通過歷史故事來集中學(xué)生的精神，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與歷史學(xué)習(xí)，以此促進教學(xué)目標的順利達成。最后，歷史是一門知識面十分廣泛的課程，它記錄了許多久遠年代的事件，對于初中生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度，且由于歷史本身有著較強的枯燥意味，難以真正調(diào)動學(xué)生的參與度，對此教師有必要借助歷史故事實施教學(xué)，讓初中歷史課堂更加高效、精彩。

3歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用策略

3.1以歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，直接決定了課堂的教學(xué)效果。基于當前初中歷史教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，可借助歷史故事這一手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的故事情境中，激發(fā)自身的求知欲望，使其帶著強烈的好奇心，積極主動參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”教學(xué)中，為了活躍課堂的氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲望，教師在進行課前導(dǎo)入的過程中，就借助了歷史故事這一手段：教師以本章內(nèi)容中的張騫為切入點，給學(xué)生講述了清末狀元張騫棄官從商的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的故事情境。接著，教師結(jié)合具體的故事情境，提出問題：“張騫明明已經(jīng)考取了功名，為什么卻放棄了高官厚祿，回到自己的家鄉(xiāng)開辦企業(yè)？”通過這一問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.2組織學(xué)生分組進行歷史故事的角色扮演，使課堂內(nèi)容深入人心

進行歷史故事的角色扮演一定是每個學(xué)生都非常喜歡并且愿意進行的。角色扮演不光可以幫助學(xué)生更加了解歷史故事中人物的感情和性格，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力與技巧。在進行角色扮演的過程中，學(xué)生可以通過表演收獲到人物的精神財富。教師在課堂中要根據(jù)所講內(nèi)容找到適合學(xué)生扮演的歷史故事節(jié)選，要注意課堂的時間安排。保證每一組學(xué)生都可以充分體會到歷史故事帶來的感情，從而能夠有所收獲。

比如，在進行《科技制的創(chuàng)立》的教學(xué)時，教師可以安排全班學(xué)生分成六個小組，每一組推選出一位適合表演的學(xué)生，這樣的話全班就被推選出六位同學(xué)，進行《范進中舉》故事的角色扮演。給學(xué)生們安排好適合他們表演的角色，并大致講解一下范進中舉的故事，從前有一個人叫范進，他到了四十歲都沒有中舉，之后娶了屠夫的女兒做娘子，在他中舉之前屠夫一直都笑話他、嘲笑他，不為他的求學(xué)之路投入半分錢。在他中舉之后，屠夫丈人一直夸他，瞬間很大程度上改變了之前的態(tài)度，開始說自己的女婿非常好。學(xué)生們通過表演，一定更可以領(lǐng)會到在那個時代，人們的生活與感受。在角色扮演活動結(jié)束之后，教師一定要讓學(xué)生們寫出自己的感受，并在班級內(nèi)進行交流，增加他們對課堂的體驗感。

3.3合理選用故事，鍛煉探究能力

歷史故事題材廣泛，種類繁多。在實際教學(xué)前，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的目標，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的歷史故事。在正式教學(xué)時，教師再挑選出最佳的歷史故事，以此作為課堂教學(xué)的素材，并且對提供該素材的學(xué)生進行鼓勵、表揚，以此提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生歷史辯證思維，為學(xué)生自主探究、思考等能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。

例如，教學(xué)“中華文明的起源”這部分知識內(nèi)容的時候，學(xué)生所搜集的歷史故事豐富多樣，有《哪吒鬧?！贰犊涓钢鹑铡贰杜畫z補天》以及《精衛(wèi)填?！返?。雖然這些故事都有著極強的神話色彩，但是體現(xiàn)了古人對美好生活的追求與向往，是值得我們尊崇的。通過讓學(xué)生自主搜集歷史故事，并且進行故事的選取、講解，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在歷史課堂上更加專注、認真。又如，在教學(xué)“秦王掃六合”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以引申出“連橫合縱”這一故事，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“連橫合縱”展開歷史探究：“第一次連橫合縱由公孫衍倡導(dǎo)，楚、魏、韓、趙、燕形成聯(lián)盟，楚為主盟，攻打函谷關(guān)（秦），以失敗告終;第二次……秦國逐步消滅六國，實現(xiàn)大統(tǒng)一?！币源思由顚W(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生對“秦王掃六合”有一個更加全面、深刻的認知。

結(jié)束語

各種各樣的歷史故事在初中歷史課堂的教學(xué)中，與教師的授課方法共同進行，發(fā)揮了非常驚人的作用。這是需要歷史教師運用恰當?shù)氖侄螌⒄n堂與歷史故事進行有效的融合才可以成功的。歷史教師需要把整本書的體系結(jié)構(gòu)整理完善，進行分類，這樣才有利于在知識講解的過程中添加歷史故事的內(nèi)容。歷史故事的添加使初中歷史課堂的氣氛變得更加活躍。在初中生歷史學(xué)科的總體綜合成績提高的同時，還能夠讓他們充分感受到歷史擁有的獨特魅力。這種方法可以提升初中生們的綜合素質(zhì)和他們的核心素養(yǎng)，從而達到了初中歷史課程教學(xué)的真正目的，然而這個過程就需要歷史教師進行不斷探索與改進并與學(xué)生一起進步。

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