龔建花

摘要：在學校中，通過在各學科的教學中有效融入批判邏輯邏輯思維訓練是提升學生綜合邏輯思維能力，提升創(chuàng)新力的一個重要手段。初中語文學科，憑借其自身豐富廣闊的人文知識與情感積聚，成為初中生鍛煉批判思維的一個重要的載體和媒介。在語文閱讀教學實際中部分教師已經有意識的在逐漸切入批判性思維了，但是在實施力度和效果上還是不夠，本文嘗試探析在具體的初中語文閱讀教學中如何全面釋放批判性思維的作用與價值，既提高學生的語文閱讀能力也能夠在實際踐行中將學生的批判性思維提升一個高度。

關鍵詞：初中語文;批判性思維;閱讀教學

引言

事物的發(fā)展往往是從對事物本身的批判與質疑開始的。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生們閱讀與理解能力的重要載體，是學生人生價值觀念世界認同觀念養(yǎng)成的關鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學過程中要引導學生開展批判性思考。然而，現(xiàn)實來看，在當下的初中語文閱讀教學中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統(tǒng)閱讀教學模式，很少涉及對學生的質疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導和訓練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統(tǒng)概括，所以學生的批判性思維是無法應運而生的。

一、初中語文閱讀教學中批判性思維運用情況分析

（一）教師自身批判性不足

在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學上的“指向標”。教師對閱讀材料的吃透情況以及教學方案的設計科學性情況都會直接影響學生的閱讀學習效果和質量。在實際的教學中，大部分教師對于閱讀教材的解讀，更多的時候是基于語文基礎知識和考試知識點的積累兩個方面，教師很少會發(fā)揮自己的批判性思維換個角度重審閱讀教材，從而發(fā)掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進行教學設計創(chuàng)造，構建對學生批判性思維訓練的教學環(huán)節(jié)。

（二）教學的啟發(fā)生成能力不足

在新課改時代，教學中融入自主合作探的關鍵要素是必要的。在初中語文閱讀教學的課堂上，教師們已經能夠逐漸將學生作為課堂的主體，也能夠意識應該將學生在課堂中的主體性激發(fā)出來。但是在實際的教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師還是習慣于教授式的被動學習法，為了保證課堂教學的順利，教師在課堂上的互動往往都是按照備課逐一開展的，對于課堂上學生們的一些備課以外的質疑和批判性觀點，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者式轉移話題。導致學生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設計閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學生的批判性。但是，在由于教師對批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導性不強，所以也和很難真正激發(fā)學生們的批判動力和思維活躍。

（三）教學的思維評價不到位

在一節(jié)語文閱讀課的最后，教師的學習效果點評中，往往比較注重的點評點式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎知識點，很少會設計對學生在整節(jié)課上思維表現(xiàn)情況的評價，由于學生針對閱讀文章所提出的思維質疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動和回應的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會削弱。

二、初中語文閱讀教學中批判性思維的具體實施

（一）巧設問題，激發(fā)批判

一個成功的初中語文閱讀教學問題設計方案，一定是對初中生的學習主動性和思維活躍性起到激發(fā)作用的，是能夠促進初中生對語文知識的理解的，是能夠很好的引導初中生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習而熱愛閱讀的習慣的。這種問題設計方案的突出特點是擅長緊抓課堂教學的一些細致環(huán)節(jié)，并且能夠切實結合學生門當下的學習現(xiàn)狀來構建一個相對較為科學的、為大部分學生所能接受和喜好的問題情境，通過引導學生們在這一情境中的主動探究和合作學習，從而獲得知識與能力的提升。例如，針對教材文本《丑小鴨》，教師可以設計一場有關丑小鴨變成白天鵝的原因的辯論比賽。討論中有的同學會認為丑小鴨意志堅定，雖然經歷無數(shù)的挫折和打擊，但是始終不放棄對美的追求，最終實現(xiàn)了夢想。而有的同學則會提出不同意見，他們認為為什么一定要寧死也要變成白天鵝？為什么白天鵝就是高貴的，而丑小鴨就是低賤的，他們認為這是一種身份歧視，是對人的不尊重，是不正確的。經過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴展，學生的思維被徹底打開，在質疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

（二）消除思想禁錮，點燃思維火花

在實際的閱讀學習中，學生們的思維總是容易被文章本身限制住，難以跳脫出已有思維的架構之中，但這并不表示學生沒有批判思維，所以教師就要通過有效的教學策略來解放學生固有思維的束縛，讓思維火花全面的碰撞出來。例如在學習課文《走一步，再走一步》時，學生們的常規(guī)思維時對文章中孩子在父親的鼓勵下鼓起勇氣客服恐懼、戰(zhàn)勝恐懼的一種理解。教師可以通過問題引導，讓學門跳出常規(guī)思維，打開思維活躍度，想一想，如果在父親沒有出現(xiàn)的情況下，作者優(yōu)惠做出什么樣的選擇呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？這樣一個具有爭議的問題，會將學生們的思維打開，用更加批判性的思維去深入閱讀文章。

（三）激發(fā)創(chuàng)新意識，觸發(fā)批判思維

養(yǎng)成批判性思維要以自身創(chuàng)新能力為培養(yǎng)皿。在初中語文閱讀的課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)造各種教學時機來觸發(fā)學生們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，繼而進一步觸發(fā)他們的批判性思維。例如針對課文《紫藤蘿瀑布》，教師可以設計一個創(chuàng)作"花語"的環(huán)節(jié)，讓學生自己組織語言寫“花語”，且要求“花語”一定要是自己的創(chuàng)作表達，不能完全抄襲或者仿寫，借此，來鍛煉學生們在課文閱讀理解的基礎上的二次文學創(chuàng)作。再如，在《皇帝的新裝》中教師設計一個“反轉大挑戰(zhàn)”的創(chuàng)作活動，引導學生對這個故事的結局進行重新編寫，并陳述這樣寫的目的。通過這種方式，可以讓學生的創(chuàng)新思維全面釋放，從而思維得到更加深入的鍛煉，形成一種批判性的思維視角。

三、結語

總的來說，批判性思維對于初中生語文閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著十分重要的意義和價值。初中語文教師要善于在具體的語文閱讀教學實踐中切實的創(chuàng)造空間和條件去訓練學生們的批判性思維能力。通過對現(xiàn)實實際的有效分析，提出了巧設問題，激發(fā)批判;消除思想禁錮，點燃思維火花;激發(fā)創(chuàng)新意識，觸發(fā)批判思維三條實施策略，旨在對批判性思維在初中語文閱讀教學中有效運用發(fā)揮一定實踐作用。

參考文獻：

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[2]王利勝.批判性思維教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].試題與研究，2019（09）： 26.