摘要：主題是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要的單位內(nèi)容，也是小學(xué)英語教材中重要的劃分規(guī)則?；谥黝}意義，對小學(xué)英語繪本閱讀的解讀和教學(xué)有著重要的理論和實(shí)踐意義。本文主要以牛津跟上兔子的繪本內(nèi)容作為范例，分析基于主題意義對小學(xué)英語繪本教學(xué)的構(gòu)建和輸出意義，進(jìn)一步設(shè)計探究其在小學(xué)英語閱讀中的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)

引言

主題指話題類別和內(nèi)容范疇，由主題語境、語言知識、文化知識和價值取向組成。它是語篇的靈魂和統(tǒng)帥（張秋會、王薔，2016）。主題語境是綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，包含有三大主題：人與自我、人與社會、人與自然。以上三個主題語境的內(nèi)容是遞進(jìn)狀態(tài)，但并不是嚴(yán)格按照必修、必須和選修三類課程劃分的。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題。其中人與自我包括個人、家庭、社區(qū)和學(xué)校生活等9個子主題（教育部，2011）。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018）。楊華娟（2018）提倡學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展應(yīng)該融入主題、語篇、語境和語用，將語言、文化和思維結(jié)合起來。因此，在基于主題意義的教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)到位地解讀文本，識別語篇所承載的主題語境，并增強(qiáng)師生對其的敏感度，以主題語境為統(tǒng)領(lǐng)，充分利用活動挖掘文本的各種與主題意義相關(guān)聯(lián)的可能語境，將主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生對該主題已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真語境中進(jìn)行真語用，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言過渡到運(yùn)用語言，最后到發(fā)展語言和創(chuàng)造語言，幫助學(xué)生在主題語境的視角下，加深學(xué)生對主題意義的探究，從而推動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和理解。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，本文將基于主題意義，以牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》一課為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究。

一、基于主題語境下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計——以牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》為例

創(chuàng)設(shè)“人與自我”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生對知識的渴求、成長的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。而在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解一直是重要環(huán)節(jié)，閱讀理解能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展（王薔，2015）。

（一）繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞主題語境

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展（王薔，2015）。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該先研究解讀繪本教材文本，解讀單元話題、解讀插圖，整體設(shè)計目標(biāo)、視學(xué)情，定位多種生活語境和語用知識，整合拓展教材，合理設(shè)定話題，運(yùn)用文本資源，正確展示人文和情感價值觀。

牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》的課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠提取和掌握有關(guān)海洋動物的生詞和其特征的句式，同時能夠理解繪本文篇章內(nèi)容，復(fù)述內(nèi)容梗概。同時，使學(xué)生們在感受海洋主題的樂趣同時，理解到海洋污染問題并形成保護(hù)海洋、保護(hù)自然環(huán)境的良好意識。在這樣的主題式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下，學(xué)生可以融入繪本故事本身，感受主題意義下英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣。

（二）繪本教學(xué)主題應(yīng)符合學(xué)生的興趣、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等

牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》一課內(nèi)容定位是海洋主題，其呈現(xiàn)的故事脈絡(luò)、單詞句式以及情感價值觀都是圍繞著海洋，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)教學(xué)活動的開展和實(shí)施。

活動一：在課堂的導(dǎo)入部分教師展現(xiàn)自己在海邊的照片，與學(xué)生們自由交談，逐步引入海洋主題。

【設(shè)計說明】以老師自身生活經(jīng)歷帶入，使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，激起對海洋的興趣和海邊活動的向往。

活動二：學(xué)生自主閱讀繪本故事，找到海洋動物及其描述特征，到黑板上進(jìn)行海洋動物圖片與特征詞組的配對游戲。在配對過程中，連詞成句描述海洋動物。

【設(shè)計說明】學(xué)生在閱讀繪本文本時，會額外注意對于海洋動物特征的表述，從而形成有目的的主題式閱讀訓(xùn)練，形成對于單詞、句式學(xué)習(xí)的方法，從而也為繪本故事的整體掌握奠定基礎(chǔ)。

教師在呈現(xiàn)海洋動物生詞前，先引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生從fun一詞到funny words，即合成詞的概念認(rèn)知，如：sea-gull，seahorse，seaweed，angelfish，swordfish，同時進(jìn)行糾音和帶讀，激起學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的初步心理預(yù)設(shè)，為下一步掌握海洋主題動物各類單詞奠定了基礎(chǔ)。這些教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計圍繞海洋主題，活動形式趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，也真正感受到了fun in the sea.學(xué)生通過參與基于主題的多種學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)了對語言的深度學(xué)習(xí)及對主題的深度理解。

（三）繪本教學(xué)融入多模態(tài)教學(xué)活動

基于主題語境的讀寫課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言在主題情境中的運(yùn)用，教學(xué)活動要使語言教學(xué)情景化、生活化。牛津跟上兔子繪本的《Fun in the sea》在教學(xué)中設(shè)計了多模態(tài)的教學(xué)活動，包含了看讀說演等多模態(tài)的教學(xué)活動，使英語課堂活潑生動。教師讓學(xué)生們在熟讀繪本后，會安排學(xué)生進(jìn)行繪本的演繹，教師按照海洋主題，準(zhǔn)備角色頭套，讓學(xué)生們扮演海洋動物，回歸到大堡礁的故事發(fā)展地點(diǎn)，脫離課本，分組演繹繪本片段，趣味橫生。在課堂末尾，也給學(xué)生觀看關(guān)于海洋污染的視頻，呼吁學(xué)生們進(jìn)行如何保護(hù)海洋的匯報創(chuàng)作，教師以此升華保護(hù)海洋的主題，總結(jié)Beautiful things should be cherish. We should protect the sea and our earth，同時也為課后的主題式寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

圍繞有意義的主題進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。基于主題意義的小學(xué)英語牛津跟上兔子繪本《Fun in the sea》圍繞主題，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在深度理解主題意義的同時，學(xué)習(xí)語言知識，開展閱讀訓(xùn)練，達(dá)到知識、情感、價值觀的鍛煉和升華。

參考文獻(xiàn)

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[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[3]楊華娟.主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)模式[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（10）：54-57.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

作者簡介

錢檸倩（1996—），女，漢族，浙江嵊州，在讀碩士研究生，寧波大學(xué)，315201，小學(xué)教育。