王賢 巫群珍

摘要：習(xí)近平總書記提出要加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機(jī)會。進(jìn)入新時代，職業(yè)教育生源多樣化，人才培養(yǎng)多層次性日益彰顯，采取分層分類教育成為解決當(dāng)前問題的有效途徑。分層分類教育符合馬克思主義教育思想，是現(xiàn)代教育對我國因材施教理念的承繼，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，縱向分層、橫向分類，寓類于層，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，打造專門人才隊伍。

關(guān)鍵詞：人的自由全面發(fā)展;分層分類;因材施教

一、理論依據(jù)

1.馬克思主義教育思想

馬克思主義教育觀認(rèn)為教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，打碎資本主義生產(chǎn)方式導(dǎo)致的異化教育，即“資產(chǎn)者唯恐失去的那種教育，對絕大多數(shù)人來說是把人訓(xùn)練成機(jī)器”，[1]而是要將教育當(dāng)做“使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象。”“僅僅由于這一點(diǎn)，他的活動才是自由的活動?！盵2]所以，自由是教育目的的本質(zhì)屬性。但“自由不在于幻想中擺脫自然規(guī)律而獨(dú)立，而在于認(rèn)識這些規(guī)律，從而能有計劃地使自然規(guī)律為一定的目的服務(wù)。這無論對外部自然的規(guī)律，或?qū)χ淙吮旧淼娜怏w存在和精神存在的規(guī)律來說，都是一樣的?！盵3]因此教育實(shí)踐也必須遵循人類學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，全面的發(fā)展并非要求每一個學(xué)生獲取人類全方面的知識和能力，而是指每個人實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)，這就要求教育活動必須關(guān)注人的特性，因?yàn)椤叭耸且粋€特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實(shí)的、單個的社會存在物?！盵4]馬克思雖然沒有明確提出分層分類教育的主張，但其教育思想對分層分類教育給予了根本性的指導(dǎo)：第一，分層分類教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，是人的本質(zhì)在自由范疇地回歸;第二，教育活動要遵循受教育者的現(xiàn)實(shí)的直觀個性發(fā)展，進(jìn)行分層分類教育不是抹殺實(shí)質(zhì)上的人的全面發(fā)展，而是為了更好實(shí)現(xiàn)人的共性與個人辯證統(tǒng)一的自由而全面的發(fā)展。正如習(xí)近平總書記在2014年職教工作會議上提出的：“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機(jī)會”[5]。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆（B.S.BLOOM）的重要理論。[6]該理論批判了所謂的學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布曲線，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，每一個人都能夠?qū)W好，而這種方法就是掌握學(xué)習(xí)法。布盧姆確立了不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，同時每個領(lǐng)域的教育目標(biāo)又有知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價等目標(biāo)的具體劃分，每個目標(biāo)之間具有鮮明的層級關(guān)系。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論對二十世紀(jì)的教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它批判了片面精英化教育傾向，認(rèn)為被正態(tài)曲線“忽視”甚至“放棄”的學(xué)生能夠教好，只要針對學(xué)生個性需求設(shè)計科學(xué)方法，與傳統(tǒng)統(tǒng)一授課結(jié)合起來，絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論為在分層分類教學(xué)實(shí)施中，通過關(guān)注學(xué)生個性特征實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的指導(dǎo)意義。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

上世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)理論”。[7]維果茨基關(guān)注人潛能的發(fā)展，他認(rèn)為兒童自身具備的學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到的水平和經(jīng)過教育幫助能夠達(dá)到的水平之間存在距離，二者之間稱之為最近發(fā)展區(qū)，如果教師的教學(xué)能夠最有效發(fā)展最近發(fā)展區(qū)的能力，則受教育者的進(jìn)步就會更加顯著。最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)要重視每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且在教學(xué)過程中伴隨著最近發(fā)展區(qū)的不斷變化而相應(yīng)采取教學(xué)策略的變化;同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平，重視互動、引導(dǎo)和啟發(fā)的手段;并且只要方法得當(dāng)，學(xué)生能夠在教育者的幫助下通過自身能力實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論為分層分類教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，重視引導(dǎo)啟發(fā)等手段具有重要的指導(dǎo)意義。

二、歷史經(jīng)驗(yàn)

分層分類教育是人類教育發(fā)展歷史的重要經(jīng)驗(yàn)，無論是柏拉圖的分階段教育思想，[8]還是我國古代的“因材施教”理念，[9]都體現(xiàn)了分層分類教育的理念，中國古代大教育家孔子提出了因材施教思想，后來成為我國重要的教育理念。大儒程頤說：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！盵10]因材施教注重學(xué)生個性發(fā)展，因其個性才能分別給予不同的教育目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)人人成才。因材施教與有教無類是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如朱熹所言：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！盵11]因材施教理念于兩宋時期迅速在理論和實(shí)踐層面取得長足發(fā)展，張載從理論上分析人“氣稟之殊，其類不一”，因此“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”。[12]后至明清時期，因材施教理念在實(shí)踐層面有了更多的發(fā)展，各地書院強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時要“各隨資質(zhì)”，王陽明的教育思想更加強(qiáng)調(diào)尊重人的個性，認(rèn)為因材施教需要結(jié)合個人“異質(zhì)”，如同施藥，清初的顏元提出學(xué)生個性方面的“成圣”，培養(yǎng)“精于一藝”的專門人才。

古代因材施教理念為分層分類教育提供了重要指導(dǎo)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體有能力、志向、環(huán)境的不同，應(yīng)當(dāng)因其材;第二，國家發(fā)展需要各個方面的人才，分科取士具有必要性;第三，因材施教是為了人盡其才，有大有小，而無棄人。

三、實(shí)踐需要

高職院校進(jìn)行分層分類教育既是教育理論的必然要求，也是歷史經(jīng)驗(yàn)的辯證繼承，更是解決問題的現(xiàn)實(shí)需要。隨著高等職業(yè)教育日益呈現(xiàn)出的新發(fā)展趨勢愈加彰顯了已有的分層分類教育難以有效解決伴隨新發(fā)展趨勢出現(xiàn)的問題。一是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，經(jīng)濟(jì)改革持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)需求愈加緊密，需求端的變化顯示出對高等職業(yè)教育人才供給體系和質(zhì)量的新要求。2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確提到：“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道”。[13]2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”作為新時代職業(yè)教育發(fā)展的總要求，高等職業(yè)教育的育人成效與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)入縱深對接的新階段。二是進(jìn)入新時代，“擴(kuò)招”背后突顯的職業(yè)教育培養(yǎng)人才層次多樣性日益明顯，“職業(yè)教育面向全部社會職業(yè)，著眼于廣大社會底層群眾，舉辦多層次、多形式的職業(yè)教育，包括特殊人群的職業(yè)教育”[14]已經(jīng)成為高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)必須解決的關(guān)鍵問題。

四、高職院校構(gòu)建分層分類教育的實(shí)施路徑

1.堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，保證人才培養(yǎng)方向

分層分類教育是教育實(shí)踐形式之一，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具體來講就是“為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！盵15]堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，就是要“加強(qiáng)黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各項要求，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向?！盵15]一是要保證分層分類教育的根本方向。始終保持分層分類教育的社會主義性質(zhì);二是要做好頂層設(shè)計。分層分類教育要依據(jù)學(xué)生層次和類型進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計，最終實(shí)現(xiàn)人人出彩，人盡其才，“分人”而不“棄人”;三是要強(qiáng)化監(jiān)督、狠抓落實(shí)、突出成效。分層分類教育是相對于已有的分班、分科、分專業(yè)、分年級之外的系統(tǒng)分層分類，要解決目前人才培養(yǎng)的突出問題;四是要充分發(fā)揮基層黨組織、團(tuán)組織以及黨員團(tuán)干部等戰(zhàn)斗堡壘和先鋒模范作用。高校教育管理工作，黨團(tuán)組織及黨員團(tuán)員是重要的先鋒力量，依靠隊伍的政治覺悟高，紀(jì)律性、積極性和組織性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動師生攻堅克難的主動性和積極性。

2.縱向分層、橫向分類，寓類于層

分層分類教育的“層”與“類”有各自側(cè)重的不同。“層”更加強(qiáng)調(diào)縱向的學(xué)習(xí)水平的高低，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生本身具有的學(xué)習(xí)能力和水平，在一定時期是穩(wěn)定的，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)雖有不同，但根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平可以大致分層。高職學(xué)校的生源復(fù)雜，既有受過系統(tǒng)高中階段教育并通過高考入校的統(tǒng)招生，也有通過測試難度相對較低的單招考試入校的單招生，更有學(xué)業(yè)水平更低一些的其他學(xué)生，例如中職生、農(nóng)民工、下崗工人、退伍軍人等等。每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，他們的最近發(fā)展區(qū)也不一樣，因此首先要縱向分層，在分年級的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同水平制定不同層級。

“類”更加強(qiáng)調(diào)橫向的興趣、能力偏向和條件支持等不同選擇，典型如分專業(yè)教育，在學(xué)校辦校條件的支持下，學(xué)生自主選擇該專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因材施教理念和掌握學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)個體本身的不同而采用不同育人方式，相比于“層”的“擇優(yōu)”，“類”則具有“擇善”的特點(diǎn)，即個體更加擅長某一方面，則學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的條件幫助其實(shí)現(xiàn)自身擅長的能力發(fā)展。

同時，要寓類于層?！皩印笔菍W(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平的判斷，“類”是學(xué)生個體最有可能實(shí)現(xiàn)的能力成長領(lǐng)域，二者之間構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)的模型，因此要寓類于層。同時，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生的個體情況不同，沒有教不好的學(xué)生，在分層的時候不能拋棄任何一個學(xué)生，要找到適合他們發(fā)展的“類”，提高培養(yǎng)人才的針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人成才。

3.科學(xué)制定分層分類人才培養(yǎng)方案

分層分類教育要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》[16]中明確指出：“鼓勵學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制訂體現(xiàn)不同學(xué)校和不同專業(yè)類別特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！逼渲羞€專門提到“對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體單獨(dú)編班，在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。分層分類教育并非在學(xué)校已有的分年級、分專業(yè)的基礎(chǔ)上另起爐灶，而是基于已有實(shí)踐，面臨新問題提出的解決方案。

人才培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化進(jìn)行分層。高職院校生源結(jié)構(gòu)日趨多樣化，市場“對智能型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求日趨迫切。歸根結(jié)底，貫穿始終邏輯正是國家現(xiàn)代化離不開教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)”[14]，而職業(yè)教育“通過職業(yè)體驗(yàn)、技能傳承和價值傳遞助推‘人’的現(xiàn)代化”[14]，從而實(shí)現(xiàn)國家的現(xiàn)代化，因此分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)要瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要依據(jù)我國現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，特別是結(jié)合高職院?！半p高”建設(shè)規(guī)劃，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層，將學(xué)院優(yōu)勢和國家建設(shè)需要有機(jī)結(jié)合起來。

人才培養(yǎng)過程依據(jù)學(xué)生個性進(jìn)行分類。學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)教育活動到培養(yǎng)成才要經(jīng)歷三年左右的時間，在這個過程中，每個學(xué)生的個性會逐漸突顯出來，要依據(jù)學(xué)生自身稟賦的不同采取不同方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但社會服務(wù)意識強(qiáng)，如果學(xué)校能夠提供相應(yīng)支持，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，他也能夠在相應(yīng)領(lǐng)域達(dá)成同樣的教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)制定發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體個性彰顯的機(jī)制，如填寫《學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃書》等，利用現(xiàn)有資源設(shè)置專門類別的支持載體。

4.打造專門人才隊伍

分層分類教育是一項系統(tǒng)性工作，涉及到教學(xué)、社團(tuán)、學(xué)生管理、行政支持、技能培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)操作等各個方面，需要一只專門的人才隊伍。要設(shè)立分層分類教育的領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)工作，學(xué)院多部門聯(lián)合，沒有統(tǒng)一的指揮很難有效開展;其次需要多部門有效配合，分層分類教育的背后涉及的是教育資源的調(diào)整整合，需要掌握各種教育資源的各個部門有效配合，例如學(xué)院和系部、圖書館、后勤、學(xué)生社團(tuán)等等;最后還涉及到教師隊伍的改革，學(xué)生的分層分類使得教師也出現(xiàn)了“分層分類”的現(xiàn)象，針對不同層級不同類型的學(xué)生，教學(xué)方式的變革、教材的改革、教學(xué)目標(biāo)的變更等等，都需要教師做出相應(yīng)的改變。

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作者簡介

王賢（1989-），男，漢族，四川南部縣人，法學(xué)碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，馬克思主義理論專業(yè)，主要從事思想政治教育研究。

基金項目

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革專項育訓(xùn)結(jié)合項目《職業(yè)培訓(xùn)思政課教學(xué)改革研究》，項目編號：2020-JG-45。