林立瓊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進步與發(fā)展，當今社會各行各業(yè)智慧性發(fā)展模式如雨后春筍般出現(xiàn)，智慧課堂便是之一。智慧課堂將互聯(lián)網(wǎng)的先進科技與智慧型的教學方式相結合極大促進了課堂教學的進步。基于以上背景，本文通過分析研究智慧課堂與語文作文相結合的教學模式，以生態(tài)課堂為視角，以智慧學習環(huán)境為支撐，以生為本為核心理念，以培養(yǎng)學生正確的價值取向，行動能力，思維品質和創(chuàng)造能力為目標，探索了本次研究。

關鍵詞：智慧課堂;語文;作文

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是開展智慧教育的關鍵場合和重要基地，打造智慧課堂，是實現(xiàn)智慧教育的核心。在構建智慧課堂的過程中，能夠充分實現(xiàn)課堂教學與信息技術的融合。不同學者對智慧課堂的理解存在差異。華東師范大學祝智庭教授認為智慧課堂以智慧教育理論為科學指導，實現(xiàn)了對翻轉課堂的優(yōu)化和轉型。在智慧課堂教學中，物理學習環(huán)境和虛擬學習環(huán)境相互配合、相得益彰，從單純的課內教學，轉變?yōu)檎n內教學與課外教學相結合。東北師范大學的鐘紹春教授則指出，智慧課堂基于對傳統(tǒng)課堂教學模式的研究，揉合智慧教育的科學理念與先進的信息技術，借助更加高效、現(xiàn)代的手段，來提升學習者的學習能力，從而達成培養(yǎng)智慧人才的整體目標。

二、智慧課堂上語文作文教學所存在的問題分析

（一）教師沒有明確的教學計劃，學生訓練任務不明確

在傳統(tǒng)語文作文教學中，許多教師沒有科學的書寫寫作教案，作文講解和訓練都是想到那說到哪沒有明確的計劃，對教學內容的重點，難點也沒有清晰地認識。結果導致一段寫作教學結束后，教師只是完成任務性質的應付學生作文訓練的次數(shù)，而忽略了學生的寫作技巧訓練。結果，雖然花費了很多課時去講解去訓練，但學生寫作提升不明顯，學生本人也因為興趣不高慢慢失去寫作的欲望和激情。

（二）教師作文教學方法陳舊，學生盲目進行寫作

傳統(tǒng)課堂的作文訓練方式都是采用學生先進行書寫然后提交給老師，然后老師根據(jù)自己的標準進行批改和講評，常年不變的改評方式，讓學生慢慢失去興趣，而教師的批改內容也空洞乏味，多數(shù)學生的批改內容相同。而當學生在遇到一個全新的命題寫作時依然茫然無從下手，只能盲目進行寫作，在該種教學模式下，學生對于自己作文認識的不足只會滯留在抽象認識上，并不會有實質性的改變和提高。

（三）教師批改作文方式單一，學生寫作缺乏創(chuàng)新性

學生作文書寫完成后，教師進行批改的過程對于教師而言，由于學生的寫作風格不同，批改作文的過程不僅繁瑣，而且要花費大量的時間。因此，為了應付作文訓練的任務，很多教師只評價作文的整體，評語過于簡單，沒有根據(jù)每個學生作文內容的差異進行深入的評價，導致最后的學生不能充分了解自己寫作的優(yōu)點和缺點。多次修改后，學生的積極寫作將受到影響。這種教學方法難以調動學生的學習積極性和主觀能動性。學生只是被動地接受教師的教學內容和評價，他們的學習模式依賴于教師的教學方法，這在很多方面都不能幫助學生提高寫作技能。

三、智慧課堂上語文作文教學策略

（一）教師需具備良好的智慧素養(yǎng)

在語文作文智慧課堂教學中，教師是否具備良好的智慧素養(yǎng)，將決定智慧課堂是否能夠成功構建。語文作文智慧課堂中的教師，除去要具備智慧的學識、智慧的思維模式，同時還應當具備智慧的實踐經(jīng)驗。而智慧的學識則揉合了教師的專業(yè)知識、教育知識、豐富的生活經(jīng)驗;智慧的思維則由教師的理性思維、創(chuàng)新意識、教學思路等不同內容構成;智慧的實踐經(jīng)驗由教師的教學技巧、教學管理水平、信息技術水平等不同內容構成。在構建提升教師智慧素養(yǎng)的相關策略時，將圍繞智慧學識、智慧思維、智慧技能這三個角度展開，具體如下：

首先，教師要不斷積累自己的知識，增強自己的智慧。要想成為一名合格的智慧教師，必須具有崇高的職業(yè)道德和深厚的專業(yè)知識。語文教師除去具備完整的專業(yè)知識體系外，還應當主動學習和掌握教育學、心理學、美學、文藝學等不同學科的相關知識;

其次，教師要不斷提升自身的創(chuàng)新意識，增強自身的智慧思維。教師在設計教學內容、教學方法時，需要發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，基于創(chuàng)造性的視角對教材內容進行深入鉆研，對教學模式進行創(chuàng)新和變革，進而促進和培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成。

第三，教師要不斷提高自己的綜合能力，從而提高自己的智慧和技能。在傳統(tǒng)教育模式中，好教師的標準在于“講好課”。在新的教育時代，教師不僅要掌握專業(yè)的教學技能，還要具備良好的科研能力和豐富的信息技術知識。教師可以總結和總結教學實踐的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)自己的教學能力。但要想增強自身的科研能力，就必須要細心鉆研，花費大量的時間和精力。另一方面，豐富的信息技術知識是智慧教學技能的重要支撐。唐斯斯等學者在對國內外研究成果進行借鑒和吸收的前提下，構建了智慧教師的智慧能力結構圖，這一結構圖為語文老師的智慧教學技能訓練提供參考，同樣語文老師掌握了這些技能，其能力方面就達到了智慧水平。

（二）智慧課堂環(huán)境

自21世紀初至今，全球科學技術取得飛速發(fā)展，智慧性的課堂環(huán)境對于智慧課堂是必要的，是其物質基礎。傳統(tǒng)的學習環(huán)境主要是教室，而現(xiàn)在隨著信息化技術的注入，學習環(huán)境變得更加多元化，向智慧型的學習環(huán)境開始轉變。黃榮懷教授指出，當代智慧型的學習環(huán)境主要包括四大領域：電子性的教材、學習助手、云數(shù)據(jù)服務平臺和智慧型的教室。

移動終端的快速發(fā)展和普及，使其成為了當代人們衣食住行不可或缺的工具，其是智能數(shù)字化設備和智能系統(tǒng)的代表。移動終端不僅簡單易懂對技能要求較低，而且便于學習者攜帶隨時進行學習，這就使得數(shù)字化教學互動的實現(xiàn)成為可能。除此之外，教學中電子教材的多樣性發(fā)展，也為數(shù)字化教學提供了更多的選擇。在智慧課堂中運用的移動智能終端特征如下：

從硬件角度來看，移動智能終端集成了中央處理器、存儲區(qū)、輸入部件、輸出部件等不同硬件，同時還具備通訊功能，是微型的計算機。從軟件角度來看，移動智能終端具備和電腦端相同的操作系統(tǒng)，如安卓、IOS等，這些操作系統(tǒng)具有良好的開源性，面向用戶提供娛樂、通訊、社交、咨詢、游戲等不同類型的免費應用。

智慧課堂不單單只是進行傳統(tǒng)形式的說寫聽讀教學，還能夠從視覺、聽覺等多方位角度開展教學活動，有效改善課堂教學的趣味性。除此之外，智慧課堂還提供了舒適的物理環(huán)境讓學生更放松的進行學習。高速安全的網(wǎng)絡環(huán)境的設置，也為學生即時獲取教學資源、保存學習記錄、完成師生之間交互式合作學習提供了方便。

（三）學生應發(fā)展個性反思求進發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的主體，而學生只是被動接受教學內容的對象，在課堂一節(jié)課的教學時間中，更多的是教師一個人在講臺上聲情并茂得進行講解，而學生作為講臺下的觀眾除了提問題和回答問題并沒有其他展現(xiàn)自己想法的機會。語文作文課堂的本質本是為了培養(yǎng)學生表達言語、閱讀分析和書寫等多方面的能力，其鼓勵教學者應該更加關注學生情感方面的體驗和語言方面的表達。真正的語文作文課堂并不是教師單純的講授寫作技巧，也不是提出一個命題毫無針對性的對學生進行寫作考察，而是通過科學的設計問題和學習任務，發(fā)揮學生的主觀能動性讓學生獨立的尋找解決問題的方法，使得學生能夠擁有廣泛的空間自由發(fā)揮。

通過自主性的探索，學生所展現(xiàn)出的能力往往是讓教師想不到的。在語文作文課上，教師可以要求學生在不偏離文章主旨的情況下獨立分析。在作文課上，學生還可以獨立建構和寫作，鍛煉學生的發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的想象力。這不僅是新課改對課程實施提出的新要求，也是智慧課堂的目標。以《印象深刻的身邊人》為題目的作文同傳統(tǒng)課堂語文作文教學應用作文題材《父親的肩膀》在命題方式，命題難易程度，學生接受程度等方面均相似。除此之外仍采用分段的形式進行智慧課堂授課。為了保障研究的公平性，客觀性，智慧課堂所選取的研究對象，教學時長和傳統(tǒng)課堂授課保持一致。教師可以首先提供課堂教學內容相關的素材主題，讓學生們根據(jù)教師提供的主題進行自主分析、充分利用各種資料查閱方式進行資料收集學習、對其學習內容進行自主性探索，做出相應的總結記錄下來并向同學講出自己的思維和想法。這樣可以鍛煉學生的主動性、分析能力、創(chuàng)造性思維和自我概括能力。

自我評價，是一個自我認識的過程。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師主要的教學任務就是按照課程設立的教學標準，將教案中的內容遵循教學計劃執(zhí)行。在課堂中，教學的反饋主要是通過學生的課堂作業(yè)來進行獲取的，而課堂作業(yè)其實就是教師用來檢測和評價學生知識掌握程度的一種方式。這種方式中學生往往只會接收到老師對于自己的評價，而很少有自我評價的機會。語文作文智慧課堂，不僅鼓勵學生進行自我評價，還鼓勵學生之間進行相互評價，并在學習過程中不斷進行反思。

語文作文智慧課堂是可以充分抒發(fā)學生和教師思想情感的課堂，是可以實現(xiàn)教師的教學智慧和學生學習智慧相生想長的課堂。首先，在課堂教學尤其是語文作文課堂中，對于同一個語文命題每個學生都可以根據(jù)自己的知識掌握水平、寫作能力、創(chuàng)造能力等書寫出不同的文章，如果能夠充分的將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生間接的鍛煉自己的心智，那么學生不僅可以得到自身能力的發(fā)展，而且還能有效地發(fā)掘自己自身的潛能。其次，要讓學生在課堂中智慧性的學習，首先需要保證他們所處的學習環(huán)境是一個充滿關懷、輕松自在、教師可敬可親的環(huán)境，在這樣的一種學習環(huán)境中學生才可以放心大膽，并開放思維的進行創(chuàng)作學習。除此之外教師在課堂教學過程中應當充分的發(fā)揮自己教學的熱情，用自己的熱情感染學生使得學生在課堂中充滿學習熱情，通過這樣的方式學生才會有更多的靈感迸發(fā)出來。最后，教師應該鼓勵學生大膽將自己的想法進行表達，并在表達之后采用鼓勵式的方式進行評價，以增加學生課堂的主動性。

總結

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師課上向學生講解和傳授知識，課后給學生布置作業(yè)，并人工批改大量作業(yè)，其工作負擔沉重，無暇顧及學生的個性化發(fā)展。而在智慧課堂教學模式中，通過學生互批、小組互批等形式，能夠有效減輕教師的工作負擔。智慧課堂為學生提供了自由、寬松、個性化的學習環(huán)境，能夠有效調動學生的積極性。

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