謝曉萍

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育改革也在不斷地推進(jìn)。語文學(xué)科作為貫穿我國教育的重要學(xué)科，始終占據(jù)教育的主要地位。但是由于語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，課堂內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)方式多元化，種種原因?qū)е抡n堂教學(xué)的有效性無法得到保證。在高考中，語文科目占有較高的比重，所以如何提高高中語文課堂教學(xué)管理的有效性，成為了當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)。再加之高中課程學(xué)業(yè)壓力較大、課后的練習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的語文學(xué)習(xí)正確方法，最后考試成績(jī)往往不盡如人意。所以只有教師在課堂上能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高高中語文課堂的有效性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，滿足我國素質(zhì)教育的要求。本文就從如何提高高中語文課堂教學(xué)管理的有效性入手進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;語文學(xué)科;課堂教學(xué);有效性

引言

高中語文學(xué)科包含了歷史古籍、世界名著、古文詩詞等內(nèi)容，是一門極具人文色彩的學(xué)科。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的，但是學(xué)習(xí)方法是比較抽象的，學(xué)生必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)語文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)以及長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。高中教育階段的語文學(xué)科對(duì)高中生提出了更高的要求，并且由于受到其他科目的時(shí)間壓縮就需要學(xué)生帶著高效率去學(xué)習(xí)語文。但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，導(dǎo)致語文成績(jī)不理想。久而久之放棄語文學(xué)習(xí)[1]。所以教師在語文課堂上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，通過更多新穎的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的語文興趣，從而提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)管理的有限性現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。首先，語文課教學(xué)的趣味性較低，教師基本參照課本內(nèi)容和教學(xué)大綱，進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是文言文古文學(xué)習(xí)，大多采用千篇一律的教學(xué)方式，教師講解注釋翻譯，學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，課后要求全文背誦。這樣的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味沒有師生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，不僅無法加深古文的印象和重點(diǎn)難點(diǎn)詞語的理解，而且讓學(xué)生的語言溝通能力無法得到有效地提高。其次，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)不足，學(xué)生對(duì)課文的死記硬背無法充分的理解課文內(nèi)容，而且被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生失去對(duì)語文科目的興趣，并且一味地采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是課堂模式，教師在教學(xué)的過程中，以自己為課堂的中心，把自己認(rèn)為課文中的重難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行解釋和講解，但是部分學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的理解能力較弱，沒有全部掌握，并且自己不主動(dòng)向老師提出問題，這些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，日積月累就造成語文成績(jī)不理想的關(guān)鍵[2]。

二、提高高中語文課堂教學(xué)管理的有效性的應(yīng)用

（一）有效的提高高中語文課堂的趣味性

提高高中語文課堂的趣味性，需要教師與時(shí)俱進(jìn)掌握多媒體教學(xué)方法，通過圖片聲音視頻等方式來多面的展示課堂內(nèi)容，這樣學(xué)生的注意力才會(huì)被吸引才可以有效地提高課堂的效率。并且要注重學(xué)生間的交流，在課堂上保證學(xué)生多次的互動(dòng)交流，形成交流的氛圍，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)腦，多動(dòng)嘴[3]。

（二）有效的指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)通過當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來，有效地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方法。在語文課堂中，課文閱讀的效率成為了教師解決的重要問題，所以教師要保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀課文的內(nèi)容，而迅速地掌握文章大量的信息就需要教師去正確的引導(dǎo)指導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的不同，接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力也不同。所以在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)方面也有差異化。所以教師要在課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀方式，教師在上課期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多的讓學(xué)生自主用心去品味和思考文章，這樣才能夠提高現(xiàn)代文閱讀水平和能力[4]。

例如，在學(xué)習(xí)語文必修二第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文時(shí)應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過程中將情景帶入，體會(huì)當(dāng)時(shí)蔡元培的心情以及全文中兼容并包的思想。

（三）建立以學(xué)生為主的語文課堂模式

建立以學(xué)生為主的課堂模式，就必須要尊重學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生在課堂上多交流多表現(xiàn)自己，通過用問題引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂中，以自己的思路去思考，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流，去更好地感悟和理解當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境、寫作背景、作者心情以及作者的想法。所以在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的天性，用自己的方式去引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)課文中出現(xiàn)的故事情節(jié)以及展開自己的思考與討論，并且進(jìn)行多次的交流，通過這樣的思想碰撞，才能夠讓學(xué)生的思路開闊，有效地提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修四《拿來主義》這篇課文時(shí)，首先就是讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分段朗讀，對(duì)于文中的詞語和句子進(jìn)行賞析。然后在送去主義和拿來主義對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心理矛盾以及內(nèi)心的想法。最后，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和政治特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合全文來討論“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”這句話[5]。讓學(xué)生深刻的體會(huì)魯迅在我國文學(xué)上的突出貢獻(xiàn)，以及對(duì)我國人民思想進(jìn)步的巨大推動(dòng)力。

結(jié)束語

總而言之，為了提高高中語文課堂教學(xué)管理的有效性，必須要注重學(xué)生在課堂中的主體地位。在保證高中語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以采用多種教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容，烘托課堂氛圍。首先要保證語文課堂的趣味性，其次針對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)語文學(xué)習(xí)方法。最后要建立以學(xué)生為主的語文課堂模式，學(xué)生在交流中達(dá)到了思想碰撞，保證學(xué)生思路開闊，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)生也會(huì)潛移默化的養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶穎.高中語文課堂教學(xué)有效性管理應(yīng)用研究[J].高中生學(xué)習(xí)，2018：46-46.

[2]徐冠.關(guān)于高中語文課堂教學(xué)管理有效性的探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016：178.

[3]姚桂彬.如何通過課堂管理提升初中語文教學(xué)的有效性[J].南北橋，2017：118-118.

[4]唐光明.探討高中語文課堂教學(xué)有效性管理應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017：121-121.

[5]王曉志.談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].《東西南北：教育》，2018：81-81.