摘要：高職教育在于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，因此在高職課堂教學(xué)中不僅僅是技術(shù)知識(shí)的傳授更多的是技術(shù)知識(shí)與技術(shù)技能相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，但是高職院校的青年教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)等的原因很多時(shí)候很難將兩者相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。通過(guò)對(duì)高職青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探索高職青年教師在課堂教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)敏感問(wèn)題，這不僅在一定程度上深化對(duì)高職青年教師敏感相關(guān)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，更將在一定程度上促進(jìn)高職年青教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職青年教師 教學(xué)敏感 調(diào)查研究

當(dāng)前的高職教育中課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)職業(yè)能力以及社會(huì)能力的主要陣地，而如何讓課堂能煥發(fā)出生命活力是學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)與技能，教師教育展示教育智慧，師生互動(dòng)，共建和諧課堂的保障。高職教師課堂教學(xué)敏感是生成這種活力的重要途徑。所謂的“教學(xué)敏感”是教師在課堂教學(xué)中的一種自我意識(shí)，教學(xué)敏感是教師主體意識(shí)的自覺(jué)表達(dá)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)、積極展開(kāi)行動(dòng)研究、建構(gòu)富有生機(jī)的動(dòng)態(tài)課堂等方面。教學(xué)敏感是“緘默知識(shí)”的直覺(jué)認(rèn)知，雖然“隱身”于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是卻具有可觀察性、可歸納性以及可生成性。在高職課堂教學(xué)敏感方面高職青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)等各方面的原因欠缺比較明顯，本文通過(guò)調(diào)查學(xué)院部分教師的教學(xué)敏感情況，并對(duì)于高職青年教師進(jìn)行總結(jié)研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的策略。

一、調(diào)查情況

本次關(guān)于 “教學(xué)敏感”的調(diào)查指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠敏銳地把握學(xué)生生理的、心理的變化以及教學(xué)相關(guān)因素的變化，從而積極應(yīng)對(duì)的心理活動(dòng)狀態(tài)與意識(shí)，表征形態(tài)分為三個(gè)方面分別為場(chǎng)景性敏感、人際性敏感和反思性敏感。根據(jù)學(xué)院情況，選取學(xué)院38名青年教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷38份，收回38份，有效問(wèn)卷為38份。

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，通過(guò)SPSSAU分析方法對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析，信度系數(shù)值（Cronbachα系數(shù)）為0.71，大于0.7，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很良好;按照“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯的上升的原則，針對(duì)“CITC值”小于0.3的選項(xiàng)進(jìn)行刪除后再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，信度系數(shù)值上升為0.919，大于0.8，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，信度高。

二、青年教師教學(xué)敏感的影響因素分析

高職教育對(duì)技術(shù)技能的要求使得教學(xué)敏感會(huì)隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)明顯的活躍。但是對(duì)于青年教師而言，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的原因，往往很難在教學(xué)過(guò)程中將技術(shù)知識(shí)與技術(shù)技能兩者進(jìn)行較好的統(tǒng)一，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)相關(guān)情況把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的敏感度較低。

1、教學(xué)理念與教學(xué)觀念相對(duì)滯后

當(dāng)前的高職教學(xué)中，青年教師沒(méi)有很深的職業(yè)教育理念根基，職業(yè)教育的理念卻存在一定的滯后性，一定程度上影響了青年教師對(duì)高職課堂教學(xué)的目標(biāo)制定和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。因此在青年教師需要在一定程度上學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念的引導(dǎo)作用。而且高職青年教師的理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，因此理論知識(shí)講授較多，是的高職課程教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫離，“一體化”教學(xué)體制不明晰。同時(shí)，實(shí)際操作的能力的限制讓青年教師缺乏應(yīng)有的“雙師素質(zhì)”能力。課程設(shè)置難以打破“先理論后實(shí)踐”的思維定勢(shì)，教師被陳舊的教學(xué)理念所束縛，不能優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互關(guān)系。

2、教學(xué)目標(biāo)不突出

高職院校注重學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)雙重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)踐操作能力。但是當(dāng)前高職院校的教師相當(dāng)多的是畢業(yè)于普通高等院校，其課堂教學(xué)方式與高職院校存在較大的差異，缺乏對(duì)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”的思考，理論教學(xué)完全封閉，淺嘗輒止;實(shí)踐教學(xué)有應(yīng)付做秀之嫌，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不太明確。

3、教學(xué)方式比較單調(diào)

在教學(xué)方式上，青年教師能夠與國(guó)際上一些先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方式接軌，并能夠在一定程度上在課程設(shè)置、教材選擇等多方面展開(kāi)了深化改革，但是青年教師教學(xué)中的往往會(huì)過(guò)于掌控課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中基本處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生則是追隨教師教學(xué)的追隨者。學(xué)生課堂上必須認(rèn)真跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)候教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，在這種方式之下很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)“灌輸法”將知識(shí)直接教給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我的思考，知識(shí)就容易被局限，沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)于所學(xué)知識(shí)保持堅(jiān)信不疑的態(tài)度，從而束縛住了學(xué)生探索新知識(shí)的能力，個(gè)性難以得到發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

三、教學(xué)敏感策略分析

高職青年教師如何在課堂中感知到存在著的各種“敏感”現(xiàn)象，不僅需要了解現(xiàn)在的高職教育及高職學(xué)生的特性，更要能夠明白在高職課堂上應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)敏感需要教師重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1、增強(qiáng)敏感意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

高職青年教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此要時(shí)刻更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，用先進(jìn)的職教理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)教育將成為發(fā)展助動(dòng)力，這是一個(gè)全球化的動(dòng)態(tài)，各國(guó)的全面進(jìn)步都離不開(kāi)職業(yè)教育這個(gè)“秘密武器”。因地高職課堂教學(xué)中青年教師要因地制宜的培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人員的全面教育觀。

2、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

高職青年教師要始終圍繞著高職教育技術(shù)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此高職的課堂教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變思維，探索教師對(duì)技術(shù)的教學(xué)敏感性，因?yàn)榍嗄杲處熤挥芯o跟技術(shù)才能了解市場(chǎng)對(duì)于人才的素質(zhì)要求。另一方面，當(dāng)前高職學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，處在知識(shí)爆炸時(shí)代的他們不再人云亦云，也不盲從教師所傳授的知識(shí)。因此在這種情況下，青年教師要發(fā)揮特長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種奇思妙想，敏感地接收學(xué)生所傳遞的信息，并主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地吸收科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思想碰撞下，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3、開(kāi)展行動(dòng)式教學(xué)研究，增強(qiáng)教師的反思性敏感

行動(dòng)研究是指教師通過(guò)對(duì)課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。青年教師們要應(yīng)用行動(dòng)式教學(xué)研究，跟隨老教師們進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)方法去解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)的自我反省，為提高教學(xué)效果提出有效方法的探究形式。

四、結(jié)論

教學(xué)敏感是一種隱形意識(shí)，是一種對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想的實(shí)踐感悟，是“緘默知識(shí)”的直覺(jué)認(rèn)知，雖“隱身”卻可觀察歸納性生成，需要青年教師不斷進(jìn)行探索。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)院青年教師的教學(xué)敏感進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的策略，深化了對(duì)教學(xué)敏感相關(guān)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，這將在一定程度上促進(jìn)高職年青教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：梅文濤（1985.01-）男，漢族，山東兗州人，自動(dòng)化系主任，副教授，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)研究

項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)重點(diǎn)課題《高職教師課堂教學(xué)敏感調(diào)查研究》，課題編號(hào)XVⅢ308

天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 天津 300402