摘要：語言溝通能力是我們?nèi)粘Ｅc他人進(jìn)行交流的最基本的形式，因此培養(yǎng)一個(gè)人的語言能力是十分重要的，要從幼兒園時(shí)期就注重培養(yǎng)孩子的語言能力以及關(guān)注孩子的素質(zhì)教育。幼兒園階段的孩子身心處于初始階段，這個(gè)階段如果得到了教師很好地語言教育，就能夠打好基礎(chǔ)為之后的學(xué)習(xí)和生活養(yǎng)成良好的語言基礎(chǔ)條件。本文先分析了在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)孩子語言能力的現(xiàn)實(shí)意義，接著根據(jù)目前大部分幼兒園語言教育的現(xiàn)狀提出了一些可實(shí)行的優(yōu)化措施，希望能夠?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的語言保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué); 語言能力; 培養(yǎng)措施

語言教育是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，只有孩子的語言能力基礎(chǔ)打好才能夠更好的與他人溝通，也是其他很多學(xué)科的重要核心素養(yǎng)。幼兒階段是進(jìn)行語言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)他們的語言系統(tǒng)和語言邏輯能力還沒有形成，如果得到了正確科學(xué)的指導(dǎo)就能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。但是目前許多幼兒園教師的教育觀念落后，沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子語言溝通能力的重要性，加上教學(xué)方式過于局限就阻礙了孩子溝通能力的提升?？偟膩碚f，要改變這種情況，就要讓教師的理念革新，教學(xué)方法也要同步進(jìn)行改變。

1. 在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園的學(xué)習(xí)是一個(gè)孩子進(jìn)入集體的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段接受的教育對(duì)這個(gè)孩子今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極其重要的作用，如果教育得當(dāng)就會(huì)讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，在語言方面也能夠打下良好的基礎(chǔ)，在今后與人交流中能夠打下良好的基礎(chǔ)，所以幼兒園教師的責(zé)任很重，要從一開始就要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師要重視語言教育，為孩子今后的一樣水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對(duì)于語言的熱情，讓他們積極地與他人溝通，鍛煉語言溝通與表述水平，從與人交流總感受到樂趣，推動(dòng)孩子的全面發(fā)展以及符合國家素質(zhì)教育的要求。

2. 目前幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力存在的不足

雖然許多幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)孩子語言能力的重要意義，但是仍然存在一些繼續(xù)改變的現(xiàn)狀。首先教育理念過時(shí)，認(rèn)為只要在幼兒園階段為孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣即可。其次，教育方式過于單一，局限于固定的課本閱讀，并不重視孩子的興趣以及忽視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

2.1教育觀念落后

一些幼兒園教師是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，這些教師就可能存在著觀念落后，不容易接受新理念的情況。他們局限于自身的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)素質(zhì)教育中的一些新東西嗤之以鼻。比如一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，認(rèn)為孩子太小只要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣就可以，不注重幼兒其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后極度的是不適應(yīng)從而耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)展。幼兒園的孩子天性活潑，如果采取創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)以及更新教育方式，能夠極其學(xué)生的興趣，才能夠更好的讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。但是許多教師卻一味地進(jìn)行模仿式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，阻礙了學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的提升。

2.2培養(yǎng)語言能力的方式局限于固定模式

幼兒園階段的孩子自控性較差，要想讓他們像成人一樣固定在一個(gè)位置進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然是不太可能的，但是這卻是許多幼兒園教師進(jìn)行語言教學(xué)的模式。許多幼兒園教師進(jìn)行語言能力教學(xué)的時(shí)候通常是通過課本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和模仿，或者是在黑板上寫出所要學(xué)習(xí)的拼音和漢字進(jìn)行教授。另一種是直接給孩子唱兒歌或者是講故事來激發(fā)他們對(duì)語言的興趣，但是這些教學(xué)模式都是讓孩子固定在一個(gè)座位，教師一個(gè)人進(jìn)行講解，缺乏師生互動(dòng)，長此以往這種單一乏味的教學(xué)模式就會(huì)讓幼兒喪失學(xué)習(xí)語言的興趣，也就阻礙了語言教學(xué)的進(jìn)步。

2.3不注重培養(yǎng)孩子的審美情趣

一些幼兒園教師在進(jìn)行語言能力授課時(shí)通常是交給學(xué)生單個(gè)漢字的書寫和拼音或者是故事和二兒歌等，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是比較被動(dòng)的，教師僅僅是要求幼兒進(jìn)行模仿或者被動(dòng)，并不注重學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用。講故事或者唱兒歌的時(shí)候，不注重孩子是否理解，忽視讓孩子表達(dá)出自己的看法，這無形中就阻礙了孩子審美情趣的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐水平的提升。

3. 優(yōu)化幼兒語言能力的措施

3.1注重幼兒教師的語言能力提升

幼兒園教師要想提升語言教學(xué)的質(zhì)量，首先要從提升自己的語言素養(yǎng)做起，教師是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足就會(huì)嚴(yán)重的影響孩子的語言水平。教師在課余時(shí)間要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，多閱讀文章，豐富自身的語言儲(chǔ)備。首先教師在語言教學(xué)中要站在孩子的角度上去思考問題，用孩子能夠理解的語言來進(jìn)行講授。在講課中要注重其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新表達(dá)能力，可創(chuàng)設(shè)出一定的情景讓孩子們進(jìn)行實(shí)踐表演。其次在進(jìn)行漢字拼音教學(xué)中要保證自己的發(fā)音正確，以及書寫規(guī)范在乏味的書寫中融入生動(dòng)有趣的圖片激發(fā)幼兒的熱情。在和孩子的溝通中要始終注意表達(dá)，用優(yōu)美溫和的語言進(jìn)行交流，讓幼兒在良好的語言氛圍中成長。

3.2創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的良好氛圍

良好的語言學(xué)習(xí)氛圍是鼓勵(lì)幼兒張口學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要一步，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)情境的氛圍，他們才會(huì)全身心的投入其中勇于表達(dá)自己的想法。在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情境的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，要積極地進(jìn)行師生互動(dòng)。比如快到過年的時(shí)候，老師可以問幼兒：你知道過年的時(shí)候?yàn)槭裁匆N對(duì)聯(lián)嗎？以前過年的時(shí)候你們家都是做的什么年夜飯？要提出一些每個(gè)同學(xué)都能積極參與的問題，讓孩子產(chǎn)生想要表達(dá)自己看法的欲望。這樣一來，一些孩子會(huì)說寓意好，一些孩子會(huì)說自己家吃的是餃子等等?？偠灾?，幼兒園階段的孩子要培養(yǎng)良好的語言能力就需要輕松幽默又貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3讓幼兒產(chǎn)生“我想說”的欲望

語言能力的提高僅僅通過幼兒園教師的教授是不足的，還要通過孩子自身的表達(dá)和聯(lián)系。對(duì)于一些外向的幼兒，進(jìn)行語言能力的教育或許較為容易。但是對(duì)于那些較為內(nèi)向的孩子，則需要教師去一步一步的引導(dǎo)，打開他們的心扉，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。比如在講到今天早上媽媽做了什么飯這一話題的時(shí)候，一些沒有舉手回答的同學(xué)，教師可以單獨(dú)的對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，在他回答出問題之后及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花，以鼓勵(lì)他的勇氣。為了讓這些幼兒在今后的課堂上繼續(xù)保持回答問題、表達(dá)自己的勇氣，教師可以組織一些鍛煉活動(dòng)，比如“我是小小天氣預(yù)報(bào)員”“笑話小能手”等活動(dòng)，讓孩子在集體活動(dòng)中將自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過流暢的語言表達(dá)給大家。

3.4將語言教育通過多種形式進(jìn)行

語言教育是一門最基礎(chǔ)的教育形式，可以滲透在其他各個(gè)學(xué)科之中，特別是在幼兒園階段可以通過游戲教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)等形式體現(xiàn)出來。比如可以將語言培養(yǎng)融入在游戲之中，教師可以組織全班小朋友開展一個(gè)動(dòng)物園主題的游戲，讓每一位小朋友選擇一種動(dòng)物來進(jìn)行角色扮演。說出自己扮演的小動(dòng)物是什么，它有什么特性，喜歡吃什么食物？其次語言教學(xué)也可以在美術(shù)和音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)畫人物的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生畫出自己的家人。讓每個(gè)小朋友說說自己畫的是誰，為什么要畫這個(gè)人，這個(gè)人的性格是怎么樣的？這種教學(xué)不僅貼近實(shí)際能夠讓學(xué)生充分表達(dá)，也可以在愉快的教學(xué)情境之下提升語言教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總的來說，語言能力對(duì)于一個(gè)人今后的成長是十分重要的，在幼兒園時(shí)期就要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒園階段的語言教學(xué)中教師要想提升幼兒的語言水平，就要首先提升自己的語言專業(yè)素養(yǎng)、為孩子創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境以鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透語言教育，努力從各個(gè)方面提升孩子的語言表達(dá)水平。

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作者簡介：李丹丹（199104），女，漢族，河南焦作人，學(xué)士（學(xué)前教育專業(yè)），單位：焦作工貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教。主要研究方向：學(xué)前兒童

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