寧倩倩

摘要：后續(xù)作業(yè)的布置對(duì)于農(nóng)村高中的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的意義，通過(guò)完成后續(xù)作業(yè)，學(xué)生可以自己檢測(cè)聽課效率和學(xué)習(xí)成果，并在完成后續(xù)作業(yè)的過(guò)程中加強(qiáng)自己的思維遷移能力;通過(guò)后續(xù)作業(yè)的布置，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，進(jìn)而調(diào)整有效的措施去鞏固和加強(qiáng)該知識(shí)點(diǎn)。下面我將以教師與學(xué)生為研究主體來(lái)探討農(nóng)村高中語(yǔ)文后續(xù)作業(yè)布置的必要性。

關(guān)鍵詞：遷移能力;后續(xù)作業(yè);必要性

為什么同一種題型學(xué)生寫了三次作業(yè)還是不會(huì)？這種情況真實(shí)地出現(xiàn)在農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂上，這是筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生完成第一次作業(yè)的情況：

第一次作業(yè)的題目是“本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌簡(jiǎn)析?！睆膶W(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)看，可以說(shuō)是全軍覆沒，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的得分情況基本上集中在低分?jǐn)?shù)段，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生拿到比較高的分?jǐn)?shù)，甚至兩個(gè)班中只有一位學(xué)生拿到了滿分。

究其原因，主要是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且答題不規(guī)范，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者對(duì)癥下藥，給學(xué)生講授了關(guān)于送別詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)布置了第二次作業(yè)，題目依然是“請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，分析詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人哪些情感？”從第二次作業(yè)反饋中可以看出已然有所成效，部分學(xué)生已經(jīng)慢慢掌握了送別詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)會(huì)的規(guī)范答題，但是從答題的過(guò)程中可以看出學(xué)生不能準(zhǔn)確分析詩(shī)句情感。結(jié)合第二次作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，加入講授鑒賞詩(shī)歌的方法，接著布置學(xué)生第三次作業(yè)，題目是“古人評(píng)此詩(shī)一個(gè)‘嗟’字，自然蘊(yùn)藉，寫盡作者的復(fù)雜心情，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行具體分析?！贝祟}的問(wèn)法稍微和前面兩題不同，但從第三次作業(yè)的反饋來(lái)看，很多學(xué)生可以準(zhǔn)確 “結(jié)合詩(shī)句”來(lái)分析作者的真情實(shí)感，做到觸類旁通、舉一反三，由此可見語(yǔ)文后續(xù)作業(yè)布置的必要性，后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地提高學(xué)生的思維遷移能力。

一、首先從學(xué)生的角度來(lái)看后續(xù)作業(yè)布置的必要性

為什么同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要寫幾次作業(yè)才能掌握，甚至還不會(huì)！歸結(jié)原因如下：首先是對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的不重視，往往都是應(yīng)付了事，只看分?jǐn)?shù)不重視作業(yè)的訂正，有些學(xué)生只是抄完答案而已，有些學(xué)生甚至連答案都不抄，更甚者連寫作業(yè)都不寫;其次是基礎(chǔ)知識(shí)積累的薄弱;第三是學(xué)生思維的局限性，不會(huì)舉一反三，學(xué)以致用。由此我們更加可以看出后續(xù)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的，不僅可以提高作業(yè)的質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更加有效地積累相關(guān)知識(shí)，甚至可以提高學(xué)生思維遷移能力，可見后續(xù)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生有著不一般的意義，比如：

（一）后續(xù)作業(yè)的布置可以有效提高課堂聽課效率。

學(xué)生在完成后續(xù)作業(yè)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，就會(huì)帶著問(wèn)題去聽課，比如說(shuō)在詩(shī)歌煉字和送別詩(shī)的后續(xù)作業(yè)中，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)句分析作者的情感，學(xué)生普遍覺得“分析”這一步很難，那么學(xué)生在聽課的過(guò)程中認(rèn)真聽取教師分析詩(shī)句的方法，并能跟著老師的思路積極主動(dòng)地完成課堂任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極地完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成我要學(xué)，由此學(xué)生聽課的效率就提高了。

（二）后續(xù)作業(yè)的布置可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師可以通過(guò)后續(xù)作業(yè)的布置很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，比如說(shuō)在上到《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課時(shí)，筆者就再一次布置了相關(guān)的活頁(yè)練習(xí)——《秋日魯郡堯辭亭上宴別杜補(bǔ)闕范侍御》，這是一首送別詩(shī)，布置的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)送別詩(shī)情感的把握程度和答題是否規(guī)范，從學(xué)生完成的情況來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生還是能把握住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的;上到《登岳陽(yáng)樓》這一課時(shí)布置了學(xué)生寫《與夏十二登岳陽(yáng)樓》相關(guān)練習(xí)——“頷聯(lián)中詩(shī)眼分別是哪兩個(gè)字？試結(jié)合全詩(shī)作簡(jiǎn)要分析”，這也是詩(shī)歌煉字題型的后續(xù)作業(yè)，意在再次檢測(cè)學(xué)生對(duì)這種題型的掌握程度。這兩次后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）后續(xù)作業(yè)的布置可以提高學(xué)生遷移思維能力。

在后續(xù)作業(yè)的完成中學(xué)生不知不覺學(xué)會(huì)了舉一反三，從而提高了自己遷移思維能力，比如說(shuō)在做煉字題型時(shí)，在《咬文嚼字》這篇文章中，由“推敲”的故事延伸到了詩(shī)歌的煉字題型，例題示范解決煉字題型的方法，學(xué)生做了第一次作業(yè)，但明顯看得出學(xué)生不是很能熟練地掌握，為了鞏固煉字的方法，在上到《蜀相》這篇文章時(shí)，順勢(shì)布置了第二次作業(yè)，問(wèn)題是比較理解“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”和“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句詩(shī)，分別表達(dá)了什么情感？這其實(shí)屬于詩(shī)歌煉字題型的新題新問(wèn)了，在這第二次作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生能遷移應(yīng)用煉字的方法去解決;再比如說(shuō)在寫金太陽(yáng)練習(xí)的小說(shuō)閱讀題時(shí)，其中一道題是問(wèn)“小說(shuō)以‘有女人哭聲，漾起來(lái)’結(jié)尾，有何用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！庇袑W(xué)生就會(huì)遷移應(yīng)用到了煉字題型的解題方法，雖然不準(zhǔn)確，但可以看出后續(xù)作業(yè)的布置是可以有效地提高學(xué)生思維遷移能力的。

二、其次從教師的角度來(lái)看后續(xù)作業(yè)布置的必要性

后續(xù)作業(yè)的布置是教師檢測(cè)學(xué)生聽課效率以及是否掌握知識(shí)點(diǎn)的重要手段之一，我們可以通過(guò)后續(xù)作業(yè)的完成情況看出學(xué)生的大致情況，比如詩(shī)歌煉字題，總是漏掉分析這一步驟，那么就得針對(duì)詩(shī)句分析進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí);有些學(xué)生答題混亂，可以看出學(xué)生沒能熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的差異性，做到因材施教;采用多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生有效地獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。那么后續(xù)作業(yè)的布置對(duì)教師的必要性具體表現(xiàn)在哪里呢？

（一）后續(xù)作業(yè)的布置可以有效檢測(cè)課堂授課效果。

后續(xù)作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的反饋，可以落實(shí)到了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握成度，比如從送別詩(shī)的后續(xù)作業(yè)的反饋中看出有過(guò)半的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，但是還不是很熟練;又如在文言文翻譯的后續(xù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，翻譯也是全軍覆沒的情況。以上這些后續(xù)作業(yè)的反饋可以有效地檢測(cè)出這些知識(shí)點(diǎn)在課堂的授課中不是很有成效，教師需要加強(qiáng)。

（二）后續(xù)作業(yè)的布置可以及時(shí)調(diào)整授課方式。

針對(duì)后續(xù)作業(yè)的反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整授課方式。既然答題不規(guī)范，那么就讓學(xué)生摘抄兩遍規(guī)范的答案;既然送別詩(shī)和煉字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，那么就課前抽背課后默寫相關(guān)知識(shí);既然對(duì)小說(shuō)閱讀相關(guān)知識(shí)也混亂，那么我們就讓學(xué)生做每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖;也可以改變填鴨式的講課模式，以教師為輔，學(xué)生為主的方式展開教學(xué)活動(dòng)，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，充當(dāng)課堂小老師，這樣的課堂既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高學(xué)習(xí)效率。所以我們應(yīng)在后續(xù)作業(yè)的反饋中及時(shí)調(diào)整授課方式。

（三）后續(xù)作業(yè)的布置可以提高課堂教學(xué)效率。

后續(xù)作業(yè)的布置可以有效地提高課堂教學(xué)效率，讓教師走出傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)作業(yè)的反饋問(wèn)題而有針對(duì)性地講授，把學(xué)生的薄弱項(xiàng)融入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，比如說(shuō)上到《蜀

相》和《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，筆者會(huì)把詩(shī)歌內(nèi)容遷移到煉字題型上，讓學(xué)生鑒賞“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”，以及“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”和“浮”，以此來(lái)鞏固加強(qiáng)詩(shī)歌煉字這個(gè)知識(shí)點(diǎn);再比如說(shuō)，在上到“夢(mèng)游天姥吟留別”這篇課文時(shí)，筆者會(huì)遷移到詩(shī)句分析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要求學(xué)生用優(yōu)美的散文化的語(yǔ)言去描繪夢(mèng)境中的四幅圖景—“月夜剡溪清幽”、“白晝山中壯美”、“傍晚山中恐怖”、“夜晚仙府歡樂”，以此來(lái)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的分析和理解。以此有針對(duì)性的教學(xué)故而提高了課堂教學(xué)效率，也無(wú)形地提高了教師和學(xué)生的思維遷移能力。

總而言之，后續(xù)作業(yè)的布置不管對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是很有必要的，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以檢測(cè)教師的課堂授課效果;不僅可以提高學(xué)生的聽課效率，也可以提高教師的授課效率;不僅可以提高學(xué)生的思維遷移能力，也可以提高教師的思維遷移能力，因此，農(nóng)村高中語(yǔ)文后續(xù)作業(yè)的布置是很有必要性的。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語(yǔ)文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級(jí)中學(xué) 530300